李穎穎

敘事性課文包含多種記敘要素，以寫實手法展開情節(jié)，具有鮮明的形象感、敘事性，能夠給學(xué)生帶來最為直觀的閱讀體驗。教師讓學(xué)生自覺展開梳理性閱讀、鑒賞性解讀、創(chuàng)新性訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的聽說讀寫思的能力，全面提升核心素養(yǎng)成長水平。

一、理清要素，培養(yǎng)學(xué)生的讀思意識

敘事類課文呈現(xiàn)鮮明的記敘要素特征，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，幫助學(xué)生順利建立讀思意識。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

敘事性文本需要正確把握敘事的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀設(shè)計時，教師不妨讓學(xué)生展開梳理性閱讀，通過提取敘事六要素展開閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀思維比較直觀單一，教師將學(xué)生引入到敘事情境之中，讓學(xué)生對事件本身展開理性總結(jié)，無疑能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀照性閱讀體驗，通過提取敘事要素，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀認(rèn)知，這是學(xué)生綜合閱讀的結(jié)果，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生讀思的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)語文第五冊《那一定會很好》時，這是一篇童話故事，自然屬于敘事性文本，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并給學(xué)生布設(shè)了閱讀思考問題：這篇課文主要寫一件什么事情？你能夠找出記敘的六要素嗎？如果按照不同階段劃分，你可以將課文劃分幾個部分？學(xué)生拿到思考問題后，都能夠主動展開深度閱讀學(xué)習(xí)。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生做個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理閱讀中形成閱讀認(rèn)知。經(jīng)過一番操作，學(xué)生對閱讀問題進(jìn)行深度解析，課堂教學(xué)自然進(jìn)入互動探索階段。教師利用問題展開情境設(shè)計，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的讀思能力。

2.促生讀思意識

學(xué)生閱讀文本的關(guān)注點大多集中在情節(jié)和人物命運上，這是標(biāo)準(zhǔn)的“看熱鬧”，如何讓學(xué)生展開梳理性閱讀，對整個事件進(jìn)行理性整合，建立完善的敘事認(rèn)知，這才是真正的“看門道”。學(xué)生關(guān)注力取向存在差異，這是普遍現(xiàn)象。教師需要給出針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)入到梳理性閱讀環(huán)節(jié)，對敘事過程展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀的視野面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，教師發(fā)動學(xué)生展開梳理性閱讀：自主閱讀文本內(nèi)容，運用自己的話講述故事的主要情節(jié)。學(xué)生聽說要用自己的話講述故事，都顯得有些緊張。復(fù)述課文對很多學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，需要熟悉基本情節(jié)，還要有整合意識，特別是語言組織，能夠歷練學(xué)生的表達(dá)能力。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生踴躍參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃。學(xué)生帶著任務(wù)展開閱讀操作，不僅鍛煉了整合能力，還對學(xué)生思維能力、表述能力都形成歷練。在課文復(fù)述過程中，學(xué)生讀思結(jié)合，其訓(xùn)練效果是顯而易見的。

二、經(jīng)典鑒賞，激活學(xué)生的讀說思維

敘事性課文鑒賞時，教師需要給出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，建立鑒賞性思維，增加豐富的語感。

1.傳授鑒賞方法

敘事性文本閱讀鑒賞時，學(xué)生缺少基本的方法，教師要對文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開調(diào)研分析，以便給學(xué)生提供切實的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言鑒賞活動中成長閱讀能力。小學(xué)生只會從修辭方法角度進(jìn)行鑒賞操作，教師不妨讓學(xué)生對典型詞語運用、特殊句式分析、語言色彩分辨、情感色彩體驗、表達(dá)方式歸結(jié)、寫作手法實踐等方面展開學(xué)法傳授，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，形成嶄新的閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并選擇最為典型的片段展開鑒賞活動。學(xué)生開始閱讀文本，并找出了很多經(jīng)典描寫片段。如：“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。”小男孩說完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏。這個小男孩用胡子來放風(fēng)箏，看上去是多么有個性的操作，給人帶來神奇的感覺。教師對學(xué)生的個性解讀給出積極評價，讓學(xué)生在鑒賞體驗中成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.提升語感品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生語感是最為常見的訓(xùn)練要求，教師不妨采取對比閱讀的形式，給學(xué)生提供閱讀感知的機(jī)會，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀體驗中形成語感認(rèn)知。敘事性文本以情節(jié)見長，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言時，不僅要對描寫內(nèi)容展開重點分析，還要和對話設(shè)置、人物細(xì)節(jié)、事件轉(zhuǎn)承等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，促使學(xué)生順利建立敘事意識，形成良好敘事語感。

如教學(xué)《不會叫的狗》時，教師為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生跟隨仿讀，然后給學(xué)生布設(shè)角色演繹活動：這條不會叫的狗，遭遇了很多不幸。以小組為單位展開角色演繹活動，現(xiàn)場表演這個故事。小組組長要做好角色分配和排練工作。任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生都快速行動起來，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。學(xué)生在彩排訓(xùn)練時，對臺詞和動作等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，對話語言也有了更深刻的體驗。

三、拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫能力

課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要以讀寫為基本操作形式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升其核心素養(yǎng)品質(zhì)。

1.引發(fā)閱讀反思

敘事性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)眾多，教師教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計需要有針對性，以讀寫為主要訓(xùn)練進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和自由創(chuàng)作中內(nèi)化閱讀認(rèn)知，都能夠給學(xué)生帶來閱讀反思機(jī)會。為提升學(xué)生訓(xùn)練熱情，教師要對讀寫操作形式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化處理，創(chuàng)編課本劇、閱讀反思、讀書筆記、創(chuàng)編故事等，都屬于讀寫訓(xùn)練形式，教師要做出篩選。

如教學(xué)《掌聲》時，教師在課堂閱讀訓(xùn)練結(jié)束時，為學(xué)生布設(shè)了反思任務(wù)：這篇課文講述一個什么樣的故事？從英子的轉(zhuǎn)變中，我們明白了什么道理？我們應(yīng)該怎樣對待英子這樣的同學(xué)？學(xué)生針對教師問題設(shè)計展開思考，課堂互動氣氛濃烈起來。在思考交換過程中，教師給出更多的啟迪和幫助，讓學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)反思認(rèn)知。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教材中的敘事文本大多來源名著、傳說、典故等體載，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，需要有拓寬意識，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)感知，能夠豐富學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科核心素養(yǎng)包含眾多內(nèi)容，教師需要有遠(yuǎn)瞻意識，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)角度展開教學(xué)，對塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀，然后發(fā)動學(xué)生簡述課文內(nèi)容，最后是為學(xué)生布設(shè)拓寬性閱讀任務(wù)：像小刺猬這樣聰明的動物有很多，在它們身上能夠找到更多的智慧故事，利用多種信息渠道展開搜集，找到小動物的一些趣事，準(zhǔn)備參考課堂講述展示活動。學(xué)生拿到任務(wù)后，都能夠積極行動起來，通過教輔資料和網(wǎng)絡(luò)信息渠道，展開了全面的搜索操作。在課堂展示時，學(xué)生都有重要發(fā)現(xiàn)，課堂講述活動搞得有聲有色。

小學(xué)教材中包含大量敘事類課文內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際，讓學(xué)生在不斷體驗感知中歷練學(xué)科能力。小學(xué)生對敘事性文本有濃厚的閱讀興趣，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視角展開教學(xué)推進(jìn)，通過“聽說讀寫思”等多項訓(xùn)練形式，讓學(xué)生獲得最為豐富的學(xué)習(xí)體驗和感知。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100）