張東芳

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門綜合性、實踐性、基礎(chǔ)性的工具課程，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，主要途徑是大量的閱讀?！比欢驼Z言文字運用能力來講，小學(xué)語文教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果，長此以往，不僅會影響學(xué)生對語文課程的興趣，同時還會影響其他科目的學(xué)習(xí)。

語言文字運用能力是新課改背景下語文課程的教學(xué)目標，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在日常的閱讀教學(xué)中，教師要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，抓住學(xué)生的年段特征，組織開展有目的、有計劃地語言文字訓(xùn)練活動，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)。為此，基于以生為本的理念，筆者結(jié)合小學(xué)低、中、高三個學(xué)段學(xué)生的特征進行了探索，選定了針對性的運用點，明確了三個學(xué)段語言文字訓(xùn)練的側(cè)重點，提高了語言文字訓(xùn)練的有效性，使學(xué)生的理解能力得到培養(yǎng)與提高。

一、低學(xué)段：抓住詞語與句子，促使學(xué)生理解、掌握語言的基本特征

段落是由句子組成，而句子是由詞語組成的，在教學(xué)中，教師要明確詞語、句子以及段落之間的聯(lián)系。結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的語言能力較為薄弱這一特征，在日常的語文課堂上，要選定難度較小的詞語與句子作為語言文字訓(xùn)練的主要載體。這樣既符合低段學(xué)生的認知需求和生理需求，又能夠扎實訓(xùn)練學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)深奧的語言文字奠定良好的基礎(chǔ)。簡單來講就是，低年級語言訓(xùn)練的側(cè)重點就是“語句”，所以作為一線的教育工作者，要抓住文本的詞語與句子組織開展生動、有趣的訓(xùn)練活動，通過指導(dǎo)與點撥，使學(xué)生理解掌握語言的基本特征，進而潛移默化地加深學(xué)生對于文本詞語、句子的理解，最終提升學(xué)生的理解能力。

《雪地里的小畫家》是北師大版一年級上冊的文本，它的主要教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生認識到雞、鴨、狗以及馬這四種動物的“爪”的不同形狀以及青蛙冬眠的特征，進而感受大自然的奇妙。為此，課堂上，筆者將“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！弊鳛榻虒W(xué)的重點，在教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的語言特征，筆者讓學(xué)生進行了多種方式的“讀”，如個別讀、開火車讀、齊讀、男女比賽讀以及分角色讀等。分角色讀時，筆者通過多媒體課件展示了小雞、小狗、小鴨以及小馬的“爪”，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)“爪”的美，同時通過點撥，使學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特征，抓住語言表達上的特征。就結(jié)構(gòu)來講，它們并未存在差異性，而就語言表達來講，則運用了不同的詞語描繪不同的對象，如同樣是“爪”落在地上，文本作者運用了“竹葉”“梅花”“楓葉”以及“月牙”四個詞語，賦予了文本生動形象，又降低了學(xué)生理解的難度。

二、中學(xué)段：體會關(guān)鍵段與句，使學(xué)生體會語句表達的“四性”特征

眾所周知，語句表達具有“四性”特征，具體為準確性、形象性、多樣性以及條理性，而結(jié)合中年級小學(xué)生的特征，通過“略讀”畫出關(guān)鍵段落與句子，加以點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生體會到關(guān)鍵段落與句子表情達意的作用，使學(xué)生切身體會語句表達的“四性”特征。掌握“四性”特征，既能夠加深學(xué)生對于文本的理解，快速地與文本作者產(chǎn)生共鳴，同時還能夠提高學(xué)生的語言表達能力，為撰寫出高質(zhì)量的“文”奠定基礎(chǔ)。為此，作為一線的教育工作者，要整合各種教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，促使學(xué)生語言文字運用能力得到培養(yǎng)與提高。

《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版小學(xué)語文三年級上冊的文本，它是一篇語言優(yōu)美的散文。通過研讀文本發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重點就是“感受小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧以及忙碌”，難點則是“體會文本的寫作方法與語言的優(yōu)美，學(xué)會描寫優(yōu)美的句子”。筆者為了加深學(xué)生對于散文的感悟，掌握散文語句的表達特征，進行了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，具體為：首先，放伴奏音樂，讓學(xué)生進行誦讀，特別要帶有情感的誦讀文本的2～3段;其次，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，將內(nèi)心的感受表達出來;最后，讓學(xué)生進行仿寫。通過誦讀與交流，學(xué)生積累了具體的語言材料，基于此進行仿寫，降低了學(xué)生“寫”的恐懼感，且能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。這樣的教學(xué)，尊重了學(xué)生個性差異，同時也給予了學(xué)生充分的想象空間，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間與平臺，但是要抓住關(guān)鍵短句進行，引導(dǎo)學(xué)生體會語句表達的“四性”特征，基于此進行點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)與提高。

三、高學(xué)段：推敲選詞與造句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局并能學(xué)以致用

小學(xué)階段的高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言文字表達能力，因此，課堂上教師就要將“謀篇布局”作為語言文字訓(xùn)練的側(cè)重點，通過選詞、造句的剖析，使學(xué)生體會到文本作者的寫作方法，感悟到文本的結(jié)構(gòu)特征，并加以點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠?qū)W以致用，撰寫出高質(zhì)量的“文”。選入教材的文本都是經(jīng)典之作，而要想達成共鳴，就必須要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，聯(lián)系上下文，推敲本文作者選詞、造句的用意，使學(xué)生主動入情入境，輕松地“學(xué)”，同時還能夠使學(xué)生快速地完成內(nèi)化，進而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這里需要注意的就是，教師要研讀文本，抓住文本選詞造句的特點，有側(cè)重點地進行分析討論，提高課堂寶貴時間的利用率，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

《我的伯父魯迅先生》是北師大版六年級下冊的一篇精讀文本，在教學(xué)時，筆者將語言文字訓(xùn)練的重點就是“選詞造句”。如，“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥與紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，玻璃拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”這幾個詞，使他們深刻地體會到魯迅先生對勞動人民的憐愛與關(guān)懷。為了加深學(xué)生的理解，筆者還讓學(xué)生展開想象，替換詞語。筆者引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，使學(xué)生體會到選詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局并能學(xué)以致用。

綜上所述，閱讀在整個語文教學(xué)過程中起著不可替代的作用，而要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須要抓住“語言文字”運用這一中心環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極主動開展有針對性的訓(xùn)練活動，使學(xué)生在文質(zhì)兼美的文本中體會到“三得”（三得即為：得言、得意、得法），進而促使學(xué)生的語言文字運用能力得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

綜上所述，作為當代一線的教育工作者，要認識到閱讀教學(xué)的重要性與必要性，并能夠注重語言文字訓(xùn)練，將其滲透到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在潛移默化地過程中完成語言文字運用能力。

作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)（743000）