王世發(fā)

【摘要】近年來，低齡青少年情感冷漠、違法犯罪的事件頻頻出現(xiàn)在各種媒體報道中，輿論往往將責(zé)任歸于學(xué)校教育，而忽視或淡化家庭教育的職能。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要家庭和學(xué)校共同努力，兩者密不可分。學(xué)校教育和家庭教育的環(huán)境、優(yōu)勢、執(zhí)行者不同，決定了兩者有不同的教育責(zé)任，只有肩負起各自的責(zé)任，消除阻礙、相互支持、相互影響，才能充分發(fā)揮教育培養(yǎng)人才、塑造人才的基本職能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育;家庭教育;教育分歧;青少年成長

一、學(xué)校教育的職能和長處

學(xué)校是助力學(xué)生發(fā)展的特殊環(huán)境，也是專為教育而存在的環(huán)境。學(xué)校的功能有特定限度，學(xué)校教育是“有目的、有計劃、有組織”的活動，側(cè)重于對學(xué)生開展知識、技能和道德規(guī)范的教育。其重要任務(wù)是讓學(xué)生掌握他們應(yīng)掌握的國家、地方和校本課程內(nèi)容，以及他們在未來生活和工作中需要掌握的能力等。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)能夠及時得到評價、限制或懲戒等，能幫助其改善個人生活。同時，學(xué)生在學(xué)校中可以認識許多朋友和師長，能夠?qū)⒓彝ミ@個“小社會”擴大，有利于他們逐漸了解個人和社會的關(guān)系，由遵守公共秩序而逐漸發(fā)展成為健全的社會意識。學(xué)校教育的執(zhí)行者——教師是專職的、專業(yè)的、有監(jiān)管的，其在教育內(nèi)容和方法上具有選擇性，更加注重遵循教育規(guī)律、按照學(xué)生身心發(fā)展特點，以教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式開展科學(xué)性的教育。

二、家庭教育的職能和便利

家庭是孩子初次接觸的單一化的社會組織，它是建立在血緣關(guān)系上的以愛為核心的生活場所。羅素（Bertrand Russell）說：“兒童的品行在6歲入學(xué)前，已經(jīng)大部分完成了?！边@句話說明家庭具有引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣和正確價值觀念的教育職能。家庭教育有學(xué)校不具備的特殊便利：第一，家庭教育執(zhí)行者是父母，孩子對父母由于親情會產(chǎn)生深固的信任;第二，學(xué)校是人為環(huán)境，家庭是現(xiàn)實的自然環(huán)境，孩子在家庭這一自然環(huán)境中獲得的教育會因其真實而堅固地保持著;第三，孩子從小與父母親密接觸，父母對其個性的熟識超過教師。教育的基礎(chǔ)始于家庭，教育的進展有賴于家庭，孩子在學(xué)校中所接受的教育，到了家庭環(huán)境中，可能會因環(huán)境的適宜而增強、發(fā)展，也可能因環(huán)境不適宜而減弱、消亡，父母應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，支持孩子知識學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀念。

三、學(xué)校與家庭的教育分歧

德國威斯巴登市海倫娜中學(xué)校長恩雅·瑞格認為，學(xué)校教育和家庭教育可以相互支持，也可以相互阻礙。其中起決定性作用的因素，是學(xué)校和家長之間對于共同目標和教育方法的看法能否達成一致。

學(xué)校教育屬于公共教育范疇，其目標的制定、課程的開設(shè)和活動的開展必須集中反映國家意志和社會需求，就是“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，需要考慮國家教育方針與全體孩子。其屬性決定了其無法為不同的孩子創(chuàng)設(shè)單獨的教育環(huán)境、實施不同的教育內(nèi)容和方法，不能完全滿足每個家庭對孩子教育的需要，還會使部分孩子對學(xué)校這一小環(huán)境的秩序產(chǎn)生過度依賴心理。家庭教育屬于私人范疇，對孩子的影響是潛移默化的、隨機性的、生活化的;父母考慮的更多是自己與孩子的需要與發(fā)展，對孩子的培養(yǎng)目標多是憑借自身對生活和社會的片面認知而確定的。家庭教育依附于家庭成員這一生活團體，倘若這一團體成員或團體生活發(fā)生變故，會直接影響家庭教育的對象——孩子;父母的行為習(xí)慣、價值觀念、知識層次、生活經(jīng)歷等方面也會嚴重影響家庭教育結(jié)果。

由此可見，因?qū)W校和家長的利益、需求不同，在教育目標和教育方法的看法上也會存在分歧，最終會以教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。例如，家長一味要求和期望教師肩負監(jiān)管孩子的全部責(zé)任，頻頻引發(fā)關(guān)于教師監(jiān)護失誤問責(zé)的爭議;家長對學(xué)校教育職能的過度“越位”，為孩子安排越來越多的課外補習(xí)班;通過購買服務(wù)將自身的教育責(zé)任全權(quán)“外包”給校外培訓(xùn)機構(gòu)，把本應(yīng)在家庭中進行的教育“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)校和教師，出現(xiàn)家庭教育責(zé)任完全“缺位”等。這些因素導(dǎo)致學(xué)校和家庭之間難以營造彼此信任的氛圍，導(dǎo)致學(xué)校和家長之間陷入分歧狀態(tài)，教師和家長之間形成心理上的矛盾。

四、學(xué)校教育與家庭教育的相互支持

現(xiàn)代學(xué)校把家庭教育的執(zhí)行者——父母從教授孩子知識和技能中解脫了出來，也為孩子的成長提供了直接面對社會復(fù)雜刺激的“緩沖區(qū)”，節(jié)省了孩子從家庭到社會的許多“嘗試錯誤”的浪費。

從教育廣義上看，學(xué)校教育和家庭教育是兩個獨立的教育形式，盡管教師和父母在角色功能上存在一定的重疊之處，但兩者有不同的教育職能。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段，要消除學(xué)校和家庭之間的教育分歧，變相互阻礙為相互支持，學(xué)校需要從兩方面入手：一方面，邀請家長參與孩子的學(xué)校生活，讓家長通過各種活動了解學(xué)校的教育目標和教育內(nèi)容，請家長在家里為孩子創(chuàng)造各種練習(xí)的機會;另一方面，為學(xué)生添加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。家庭教育往往帶有風(fēng)俗、倫理、信仰等社會因素，學(xué)生在學(xué)校受到的教育與父母的社會觀念之間存在矛盾。教師和家長引導(dǎo)學(xué)生正確認識世俗觀念與現(xiàn)代思想之間的傳承，就可以避免學(xué)校和家庭教育效果在學(xué)生思維沖撞中減弱或抵消。

從占用時間上看，小學(xué)和初中階段的孩子三分之二的時間在家庭，除了保護孩子的責(zé)任，父母更了解孩子的個性，也更便于開展教育。父母必須認識到：隨著我國經(jīng)濟快速增長和民眾生活水平的不斷提高，學(xué)校教育內(nèi)容更加貼近孩子將來的個人社會生活需求，教育過程也更加注重保護家長的社會生活質(zhì)量，父母應(yīng)充分利用家庭環(huán)境的優(yōu)點對孩子盡其應(yīng)盡的教育責(zé)任，不要把教育的責(zé)任完全寄托于學(xué)?；蚱渌嘤?xùn)機構(gòu)。同時，父母“放手”對于孩子獨立個性的養(yǎng)成具有決定性影響，許多家長因為無法接受學(xué)校對孩子的種種限制，希望用功課補習(xí)或才藝培訓(xùn)替代家庭教育，對學(xué)校教育職能過度“越位”會影響學(xué)校教育，使其承載更多壓力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭，不可能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一極其細致艱巨的工程。”只有學(xué)校教育和家庭教育在堅守各自責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上消除阻礙、相互支持、相互影響，才能使孩子在行為習(xí)慣、價值觀念、道德規(guī)范和知識技能等方面得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

吳俊升，王西征.教育概論[M].福州：福建教育出版社，2006.

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