唐黎

【編者按】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Projectbased?Learning，簡稱PBL，也譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一類課程形態(tài)。高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐，正不斷潛入“深水區(qū)”，從邊緣活動(dòng)進(jìn)入主流學(xué)科，從學(xué)科內(nèi)探索走向跨學(xué)科融合。本期分享4例探索。

摘要：高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，催發(fā)學(xué)生可見的生長，是素養(yǎng)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目的確立，應(yīng)基于問題，契合實(shí)情;項(xiàng)目的推進(jìn)，應(yīng)破立并舉，有效統(tǒng)整;項(xiàng)目的評價(jià)，應(yīng)著眼發(fā)展，靈活重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)時(shí)代項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本質(zhì)

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，催發(fā)學(xué)生可見的生長，是素養(yǎng)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。下面，以我校的“小小團(tuán)子味兒濃”課程為例，談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

一、項(xiàng)目從何而來？——基于問題，契合實(shí)情

項(xiàng)目從何而來？從驅(qū)動(dòng)問題中來。驅(qū)動(dòng)問題，是啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)源于真實(shí)的生活實(shí)踐，且是學(xué)生感興趣的，具有挑戰(zhàn)性、開放性、綜合性的問題。

“小小團(tuán)子味兒濃”課程源起于學(xué)校開展的一次紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)。一位學(xué)生家長做的團(tuán)子特別好吃。師生回味之余，產(chǎn)生好奇：這么好吃的團(tuán)子是怎么做出來的？于是，教研組萌生了把它作為研究項(xiàng)目的想法。但并非所有問題都能成為項(xiàng)目，項(xiàng)目問題需契合校情、生情，并與國家課程相關(guān)聯(lián)。因此，教研組對該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義、可行性等進(jìn)行了深入探究與全面考量。

（一）查清文化背景與地域資源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題要能夠吸引學(xué)生立足文化背景，進(jìn)行深度探究。教研組首先組織學(xué)生查資料，了解到團(tuán)子文化源遠(yuǎn)流長。它大約起源于東漢時(shí)期，歷經(jīng)近兩千年的發(fā)展，已成為元宵節(jié)的必備食品。學(xué)生通過調(diào)查采訪得知，學(xué)校所在地區(qū)有個(gè)閘上村，那里的村民做的團(tuán)子特別有名，尤其是棗泥餡團(tuán)子，風(fēng)味獨(dú)特，已經(jīng)成為品牌。這些背景與資源，為該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了文化“根基”與現(xiàn)實(shí)“教材”。

（二）厘清關(guān)聯(lián)課程與參與對象

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題應(yīng)難度適宜，能夠基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各學(xué)科所學(xué)的知識、技能與方法解決問題，并讓學(xué)生在解決問題的過程中，習(xí)得該年段課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識、技能與方法。驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)與國家課程中的哪些教材有機(jī)結(jié)合？該組織哪個(gè)年級的學(xué)生參與這個(gè)項(xiàng)目呢？教研組成立了項(xiàng)目研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，到課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材中找依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)，六年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中《七彩小團(tuán)子》一課的教學(xué)內(nèi)容和該項(xiàng)目密切相關(guān)。隨后，我們羅列及分析各學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，證實(shí)該項(xiàng)目適合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）摸清已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的問題、興趣與需求是項(xiàng)目設(shè)計(jì)最主要的根據(jù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并且能夠使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中持久地保持探究欲望。因此，教研組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對六年級學(xué)生進(jìn)行了“全樣板”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對團(tuán)子都有一定的感性認(rèn)識，卻對與其相關(guān)的歷史、風(fēng)俗以及制作技藝等了解甚少;90%以上的學(xué)生對此項(xiàng)目非常感興趣。

基于此，教研組正式確立并架構(gòu)了“小小團(tuán)子味兒濃”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，規(guī)范項(xiàng)目流程，即“確立主題，制訂方案—收集資料、獲取信息—?jiǎng)邮謱?shí)踐，創(chuàng)意制作—愛心義賣，傳遞真情—成果展示，總結(jié)評價(jià)”，并以學(xué)科分工思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式制訂了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

二、項(xiàng)目如何推進(jìn)？——破立并舉，有效統(tǒng)整

項(xiàng)目如何推進(jìn)？前提是“破”，即打破學(xué)科壁壘，打通班級界限，打開學(xué)校大門;同時(shí)要“立”，即創(chuàng)生適切的教法學(xué)法，搭建有效的支持平臺，創(chuàng)設(shè)自由靈活的時(shí)空。

（一）選用適切的教學(xué)方式

分科教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)常見的教學(xué)形態(tài)，具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的優(yōu)勢，但缺少靈活性和統(tǒng)整性。我們根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)情等，在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，采取集體大課、分組學(xué)習(xí)、分科教學(xué)等不同的教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式。

集體大課一般適用于項(xiàng)目實(shí)施的第一課，授課對象為參與項(xiàng)目的全體學(xué)生，其主要作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)施流程。在“小小團(tuán)子味兒濃”的集體大課上，教師講述項(xiàng)目的由來、項(xiàng)目研究的目標(biāo)，介紹項(xiàng)目研究的流程和學(xué)科分工，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組研究的主題，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“小主題”研究實(shí)施流程等。

分組學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生圍繞項(xiàng)目，選擇自己最感興趣的“小主題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。選擇同一“小主題”的學(xué)生，組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員可以是同班同學(xué)，也可以是其他班的同學(xué)。在本課程實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣，分別組建了logo設(shè)計(jì)組、詩歌創(chuàng)作組、資料搜集組、采訪組等，每組有一名指導(dǎo)老師。

分科教學(xué)主要是基于多學(xué)科的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)科教師在分組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科元素，并與學(xué)科教材等進(jìn)行統(tǒng)整，以學(xué)科視角開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，團(tuán)子的制作、廣告詞的創(chuàng)作、包裝袋的設(shè)計(jì)、成本的核算等是學(xué)生分組學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但可以在勞技、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到解決這些難點(diǎn)的“鑰匙”。于是，這幾門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就分別與學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生順利制作出了色彩繽紛的團(tuán)子，設(shè)計(jì)出了生動(dòng)形象的廣告詞、精致小巧的拎袋……項(xiàng)目的“難點(diǎn)”成了學(xué)生的“生長點(diǎn)”。

（二）構(gòu)建適宜的支持平臺

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供各種“支持”。

一是技術(shù)支持。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，技術(shù)承擔(dān)了學(xué)生的探究工具、協(xié)作伙伴和分享平臺三大功能。它除了能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在“小小團(tuán)子味兒濃”課程實(shí)施過程中，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模板，設(shè)計(jì)“小主題”研究實(shí)施流程;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件，設(shè)計(jì)電子logo;輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用PPT軟件，制作演示文稿;鼓勵(lì)學(xué)生使用iPad，運(yùn)用同屏技術(shù)等進(jìn)行交流，實(shí)時(shí)共享探究成果……技術(shù)像空氣一樣，自然地浸潤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

二是環(huán)境支持?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常用方式，改變座位排列形式，有助于改變生生、師生的聯(lián)結(jié)方式，能更好地提升學(xué)生的合作意識、促進(jìn)智慧的共享。當(dāng)然，環(huán)境的支持，遠(yuǎn)不止于此，我們還使校園空間、校外學(xué)習(xí)場景與課程內(nèi)容有機(jī)契合，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的分科教學(xué)中，學(xué)生的座位由“秧田式”變成了“圍坐式”，便于討論與操作;教師帶領(lǐng)學(xué)生到閘上村“李阿姨團(tuán)子工作坊”等場所進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)……這些都是有效的環(huán)境支持。

三是資源支持。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，智力資源很關(guān)鍵。我們打破分科任課教師的概念，聘請校外專家和校內(nèi)骨干教師組成“導(dǎo)師智囊團(tuán)”;邀請家長、社會志愿者組成“外部助力團(tuán)”;選拔各年級研究實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生組成“伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)”?！敖柚恰⒁?、融智”等舉措，保障并促進(jìn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序、深入開展。

（三）創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)時(shí)空

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是開放的，它應(yīng)打破時(shí)空界限，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由靈活的學(xué)習(xí)研究場。

一是打破時(shí)間的限制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于40分鐘的課堂設(shè)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要靈活安排。如本課程的實(shí)施過程中，團(tuán)子的制作需要一個(gè)小時(shí)左右，而成本核算只需要25分鐘左右。這是基于學(xué)情的合理設(shè)置。

二是打破空間的限制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不拘泥于教室、學(xué)校等場所，而是延伸到家庭，拓展到社區(qū)甚至更為廣闊的空間。在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，動(dòng)手實(shí)踐組的學(xué)生利用休息日，到閘上村以及本地的團(tuán)子專賣店，考察團(tuán)子餡的配料與制作等工藝;logo設(shè)計(jì)組的學(xué)生，則走進(jìn)廣告公司觀摩、求教。此外，互聯(lián)網(wǎng)也給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可以相互“鏈接”的學(xué)習(xí)平臺。在本課程的實(shí)施過程中，同一年級不同班級的學(xué)生，就通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)過程的協(xié)商與調(diào)整、學(xué)習(xí)成果的交流與展示。

三、項(xiàng)目怎樣評價(jià)？——著眼發(fā)展，靈活重構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，以自主、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，最終形成作品。因此，我們不能以傳統(tǒng)的成績測試來評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效，而應(yīng)重構(gòu)多元評價(jià)體系。

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在實(shí)踐中，我們努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做到了“三個(gè)結(jié)合”。一是定量和定性相結(jié)合——既關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的次數(shù)、提交作品的數(shù)量等，也關(guān)注其學(xué)習(xí)成果的“含金量”。如在團(tuán)子制作展示評比中，我們既有固定時(shí)間內(nèi)制作團(tuán)子數(shù)量的量化指標(biāo)，又有團(tuán)子形、色、味等方面的等級指標(biāo)。二是單項(xiàng)與綜合相結(jié)合——既有分階段、分項(xiàng)目的評價(jià)量表，又有評判活動(dòng)整體與學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。三是過程與結(jié)果相結(jié)合——既評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果，又評價(jià)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式與方法等。

（二）評價(jià)對象的全員化

改變只由教師評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念與做法，讓學(xué)生、家長、社會志愿者等都成為課程的評價(jià)員。在“小小團(tuán)子味兒濃”課程的實(shí)施過程中，我們依據(jù)所設(shè)計(jì)的針對不同階段、不同學(xué)習(xí)小組的評價(jià)表，邀請“導(dǎo)師智囊團(tuán)”“外部助力團(tuán)”“伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)”的成員對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià);同時(shí)，對logo設(shè)計(jì)組、詩歌創(chuàng)作組、資料搜集組、采訪組等各主題學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評比，評選出了“最佳合作團(tuán)隊(duì)”“最佳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等學(xué)習(xí)型組織。全員參與評價(jià)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)更加全面與公正，更能發(fā)揮激勵(lì)作用。

（三）評價(jià)方式的多樣化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更適合采用過程性評價(jià)、展示性評價(jià)等評價(jià)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生建立“成長檔案袋”，用實(shí)物文件夾或電子檔案的方式，收集項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中通過搜集、手寫、手工、手繪、攝影、制作等方式形成的學(xué)習(xí)作品，匯總學(xué)習(xí)過程中所記錄的感受與反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理自己的作品。構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖、富有創(chuàng)意的logo、制作精美的小報(bào)、意味雋永的小詩、色彩繽紛的團(tuán)子、生動(dòng)形象的廣告、精致小巧的拎袋等，均可以在美篇、微信等平臺進(jìn)行展示，讓全校師生與家長分享項(xiàng)目研究的成果。同時(shí)，我們還設(shè)立“小小團(tuán)子味兒濃”課程研究網(wǎng)絡(luò)投票平臺，評選出了一批優(yōu)秀作品與“小設(shè)計(jì)師”“小詩人”等“學(xué)習(xí)達(dá)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]?夏雪梅.2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[N].中國教育報(bào)，20190102.