【主持人語】2019年秋學(xué)期，統(tǒng)編小學(xué)語文教材一至六年級(jí)全面投入使用。教材以“語文要素”為主線，在每個(gè)單元安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如何整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，將這些語文要素落實(shí)到語文實(shí)踐中，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中獲得語文素養(yǎng)的提升，是需要一線語文教師重點(diǎn)思考的課題，也是全新的挑戰(zhàn)。本期《獨(dú)家策劃》欄目的3篇文章，呈現(xiàn)的是“丁雪飛名師工作室”成員的教學(xué)探索，分別聚焦統(tǒng)編教材語文要素的編排特點(diǎn)與教學(xué)落實(shí)、閱讀單元語文要素的編排

摘要：語文要素是統(tǒng)編教材單元訓(xùn)練的主線。語文要素的明確，解決了語文教學(xué)“教什么”的問題，使教材更加便教、利學(xué)。語文要素的編排，縱向?qū)用嫱怀瞿繕?biāo)序列的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向?qū)用嫱怀瞿芰ε囵B(yǎng)的整體性和綜合性。語文要素在教學(xué)中的落實(shí)，需要置身語文要素序列語境，先通過整體“讀”、局部“讀”，“讀”透教材，再從整體入手，靈活把握教材內(nèi)容，開展針對(duì)性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材語文要素編排特點(diǎn)整體把握

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“雙線”組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，表現(xiàn)為每個(gè)單元都貫穿“人文主題”和“語文要素”。其中，語文要素是單元內(nèi)容的主線。語文要素，即語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都會(huì)圍繞“閱讀”與“表達(dá)”安排訓(xùn)練內(nèi)容，并直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中。課后思考練習(xí)題、《口語交際》、《習(xí)作》等內(nèi)容，也都圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。語文要素的明確，解決了語文教學(xué)“教什么”的問題，使教材更加便教、利學(xué)。

一、語文要素的編排特點(diǎn)

語文要素的編排序列可從縱向和橫向兩個(gè)層面分析，主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）縱向?qū)用妫和怀瞿繕?biāo)序列的連續(xù)性和發(fā)展性

從縱向?qū)用婵?，在語文知識(shí)與能力、方法與過程等方面，教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素的目標(biāo)序列，力求做到目標(biāo)精準(zhǔn)，體現(xiàn)出連續(xù)性和發(fā)展性。

在之前年級(jí)和本年級(jí)之前單元出現(xiàn)過的語文要素，在之后的內(nèi)容中還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，且線索清楚，由易到難，呈螺旋上升狀，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。如“積累有新鮮感的詞句”首次出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第一單元，要求“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;三年級(jí)上冊(cè)第七單元再次出現(xiàn)，聚焦“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”;三年級(jí)下冊(cè)第一單元第三次出現(xiàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”;后續(xù)年級(jí)則要求“閱讀時(shí)有積累語言的習(xí)慣”。再如“默讀”在二年級(jí)首次出現(xiàn)時(shí)要求“開始練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”;三、四年級(jí)出現(xiàn)時(shí)要求“有感情地朗讀、分角色朗讀，逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想”;五、六年級(jí)則重點(diǎn)訓(xùn)練提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽、掃讀等。

（二）橫向?qū)用妫和怀瞿芰ε囵B(yǎng)的整體性和綜合性

從橫向?qū)用婵?，自三年?jí)開始，教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語中都圍繞“閱讀”和“表達(dá)”明確了本單元的語文要素;課文貫穿方法指導(dǎo)，明顯指向語文要素的落實(shí);課后思考練習(xí)題重在進(jìn)一步提煉和運(yùn)用與語文要素相關(guān)的方法;《口語交際》《習(xí)作》《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，則主要是對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、梳理和總結(jié)。每個(gè)板塊的語文要素，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，力求將方法的掌握、能力的發(fā)展落到實(shí)處，體現(xiàn)出了明顯的整體性和綜合性。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素為例。導(dǎo)語以“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”揭示了單元主題，語文要素包括“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”。結(jié)構(gòu)體例與本冊(cè)其他單元相似，基本由課文、《口語交際》、《習(xí)作》、《語文園地》組成。本單元編排的三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，從學(xué)策略到練策略，再到用策略，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)測(cè)。第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，主要是給予學(xué)生策略的示范與指導(dǎo)。文中的旁批引導(dǎo)學(xué)生順著故事情節(jié)邊讀邊想，了解、梳理預(yù)測(cè)策略。課后思考練習(xí)題將預(yù)測(cè)的一些基本方法滲透其中。第二、第三篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》都是略讀課文，用于綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后第一道練習(xí)題，以四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的方式，強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)時(shí)的注意事項(xiàng)，如要注意文章內(nèi)容里的一些線索，要依據(jù)文本的內(nèi)容和生活常識(shí)，要有依據(jù)，等等。其中，第四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提出的“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么”回應(yīng)了《總也倒不了的老屋》課后習(xí)題中的“預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣”。第二道練習(xí)題是“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”，要求學(xué)生試著運(yùn)用依據(jù)文章題目預(yù)測(cè)的策略，又和《語文園地》中“交流平臺(tái)”的“我在圖書館里找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書”呼應(yīng)，強(qiáng)化了預(yù)測(cè)策略在閱讀中的作用?！恫粫?huì)叫的狗》的課后練習(xí)題，聚焦猜故事的幾種結(jié)局，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。隨后的《口語交際：名字里的故事》讓學(xué)生了解同伴名字的來歷和含義，《習(xí)作：續(xù)寫故事》給出開頭，讓學(xué)生寫一寫接下來會(huì)發(fā)生的事，都是對(duì)預(yù)測(cè)策略的鞏固?！墩Z文園地》里的“交流平臺(tái)”則主要是梳理總結(jié)方法。

這種圍繞某個(gè)語文要素同時(shí)推進(jìn)聽、說、讀、寫的綜合編排思路，整體考慮到了單元內(nèi)容間的相互聯(lián)系，同時(shí)構(gòu)建了綜合能力的訓(xùn)練體系。

二、語文要素在教學(xué)中的落實(shí)

（一）置身語文要素序列語境“讀”教材

“語文要素序列語境”，即同類語文要素在整個(gè)課程中所處的位置和語境。同類語文要素一旦進(jìn)入序列語境，其知識(shí)價(jià)值和教學(xué)意義就會(huì)相對(duì)明確。上文已提到，教材中的語文要素被分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，按一定的梯度分布于各個(gè)年級(jí)，形成了特定的語文要素序列語境。這就要求教師研讀教材時(shí)要以更宏觀的視域，置身這一語境“讀”教材。

1.整體解讀，瞻前顧后。

解讀每?jī)?cè)教材每個(gè)單元的不同語文要素，教師需要觀照整體，“瞻前顧后”：明確某個(gè)語文要素在本次教學(xué)之前已經(jīng)訓(xùn)練過幾次，在本次教學(xué)之后，還將進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練;搞清楚這個(gè)語文要素在之前教學(xué)和本次教學(xué)中分別承擔(dān)著什么功能，要怎樣使用才能讓功能最大化。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，與此關(guān)聯(lián)的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事”，意在培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述故事的能力。

綜觀整套教材，四年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)安排了把握文章主要內(nèi)容的語文要素，如第七單元的第一個(gè)語文要素便是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元第一篇課文《為中華之崛起而讀書》的課后練習(xí)題“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”凸顯了這一要素。本單元《語文園地》的“交流平臺(tái)”對(duì)與這一要素相關(guān)的方法做了歸納總結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容，如《觀潮》《盤古開天地》?！薄芭迨虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯盜火》。”“有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。”四年級(jí)下冊(cè)第六單元提出“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。五年級(jí)上冊(cè)第三單元附加了“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，第八單元又提出“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“交流平臺(tái)”對(duì)小學(xué)階段與“把握文章的主要內(nèi)容”相關(guān)的方法進(jìn)行了梳理總結(jié)，旨在加強(qiáng)方法的遷移與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

復(fù)述的目的在于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在提升學(xué)生把握文章主要內(nèi)容能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。整體解讀整套教材，二年級(jí)建議借助圖片、表格、示意圖等講故事，三年級(jí)要求詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)要求簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述故事在五年級(jí)又安排過兩次訓(xùn)練：第一次是在上冊(cè)第三單元整體推進(jìn);第二次是在下冊(cè)第二單元“古典名著”的主題閱讀單元中，讓學(xué)生用自己的話詳細(xì)講述“武松打虎”的故事，建議加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作。

有了這樣瞻前顧后的整體觀照，教師就會(huì)認(rèn)識(shí)到：“把握文章主要內(nèi)容”是學(xué)過的語文要素在之后的語文實(shí)踐中的反復(fù)運(yùn)用，需要以此不斷提升學(xué)生整體把握文本的能力;“復(fù)述”雖已反復(fù)出現(xiàn)，但“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”卻是學(xué)生第一次接觸，屬于新學(xué)，要引起重視。

2.局部解讀，厘清邊界。

除了立足整套教材觀照語文要素，還要立足該語文要素在單元中的分布，把握課文在哪個(gè)單元，該單元人文目標(biāo)和語文要素的具體要求是什么;要思考語文要素是怎樣通過課文、課后練習(xí)題、《口語交際》、《習(xí)作》、《語文園地》中的“交流平臺(tái)”等實(shí)現(xiàn)合理分工的;要考慮這些分工之間有著怎樣的關(guān)系，如何逐步推進(jìn)、層層落實(shí)。厘清邊界，才能做到針對(duì)性教學(xué)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元共安排了三篇課文，分別是精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》。本單元的語文要素“了解課文內(nèi)容”在兩篇精讀課文的課后練習(xí)第一題中得以考查：“默讀課文，說說課文主要寫了海力布的哪幾件事?！薄澳x課文，說說牛郎和老牛是怎樣相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的?！薄杜＠煽椗ǘ肺那暗拈喿x提示則是：“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖上配什么文字?！边@一閱讀提示明確了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是用上一單元的語文要素“閱讀要有一定的速度”了解故事的結(jié)局，即了解課文內(nèi)容;二是以連環(huán)畫為依托，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取主要信息，縮寫故事。

“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”在本單元的每個(gè)板塊中也是逐步推進(jìn)的。《獵人海力布》課后練習(xí)第二題的要求是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后練習(xí)第二題的要求是“課文中有些情節(jié)寫得簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”?！犊谡Z交際：講民間故事》建議通過“豐富故事的情節(jié)”“配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”等方式，把故事講得生動(dòng)、有吸引力?！读?xí)作：縮寫故事》則要求學(xué)生通過摘錄、刪減、概括、改寫等方式，把故事簡(jiǎn)要地介紹給別人?！墩Z文園地》中的“交流平臺(tái)”給出了創(chuàng)造性地復(fù)述故事的具體方法，即“為了讓故事更有新鮮感，可以來點(diǎn)兒小創(chuàng)作”“可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講。如，講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會(huì)更加親切，讓人有身臨其境的感覺”“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。如，講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的”“還可以變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。如，先說有一塊石頭是獵人變的，再講獵人海力布的故事”。

總之，教師應(yīng)當(dāng)站在整套教材和單元整體的高度，明確每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元語文要素傳遞的知識(shí)、方法的功能和價(jià)值，拾級(jí)而上。

（二）置身語文要素序列語境“教”教材

把教材“讀”清楚了，教師便能置身語文要素序列語境，從整體入手，靈活把握教材內(nèi)容，開展針對(duì)性教學(xué)。仍以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，筆者順著“把握文章主要內(nèi)容”“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”兩條線，教學(xué)《獵人海力布》一課。

1.把“默讀”“提高閱讀的速度”與了解課文內(nèi)容結(jié)合起來。

《獵人海力布》第一課時(shí)的教學(xué)核心目標(biāo)是了解課文內(nèi)容。結(jié)合課后練習(xí)第一題，筆者讓學(xué)生通過“默讀”“提高閱讀的速度”了解主要內(nèi)容。

“默讀”“提高閱讀的速度”都是對(duì)學(xué)過的語文要素的運(yùn)用。從上文提到的“默讀”在不同年段的不同要求可以看出，五、六年級(jí)重在訓(xùn)練提高學(xué)生的默讀速度，讓他們學(xué)習(xí)瀏覽、掃讀等?！疤岣唛喿x的速度”在本冊(cè)第二單元中要求“集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀”“帶著問題讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不管它，繼續(xù)往下讀”“讀得快還要想得快，要一邊讀一邊想，抓住關(guān)鍵詞句，才能及時(shí)捕捉有用的信息”。本單元要求學(xué)生學(xué)著運(yùn)用。由此，筆者先為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的方法，如“理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容”“有的文章寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的最后內(nèi)容了”。接著，筆者布置了兩項(xiàng)任務(wù)。（1）用較快的速度默讀課文，想一想課文主要講了海力布的哪幾件事。在課文中標(biāo)記出來，并想一想這樣劃分的依據(jù)。（2）課文第3—10自然段具體寫了海力布的兩件事，請(qǐng)盡可能快地默讀課文，一邊讀一邊思考兩件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，畫出能夠提示相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，再試著用一兩句話概括。通過提煉事件、畫出關(guān)鍵詞句，學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、把握課文內(nèi)容的能力得到了培養(yǎng)。

2.把“復(fù)述”與口語交際結(jié)合起來。

通過“默讀”“提高閱讀的速度”的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的把握。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述與《口語交際：講民間故事》的內(nèi)容結(jié)合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以通過提煉事件、畫出關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容;復(fù)述時(shí)，還需要搭建一個(gè)復(fù)述框架，并將這些關(guān)鍵信息組織起來。由此，筆者啟發(fā)學(xué)生：“民間故事之所以能夠口耳相傳、流傳至今，一個(gè)重要的原因是它們塑造了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，寄托了人們美好的情感。大家再讀讀《獵人海力布》，試著為這個(gè)故事搭建一個(gè)框架，并把你覺得能夠突出海力布形象的詞句用進(jìn)去，復(fù)述一下?？凑l的復(fù)述最吸引我們?！边@樣具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。他們?cè)俅位氐秸n文，斟酌品讀，圈畫批注，梳理出了“從前”“有一天”“過了幾年”“今天晚上”這樣能夠串聯(lián)整個(gè)故事的時(shí)間詞，整理出“打獵→救小白蛇→獲得寶石→聽到群鳥議論→勸鄉(xiāng)親們搬離→變成石頭”的復(fù)述線索，進(jìn)而流暢地復(fù)述故事。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)：“民間故事的語言大多平實(shí)、有趣，情節(jié)生動(dòng)。要想把故事講得深入人心，可以試著添加一些與人物語言、心理活動(dòng)等相關(guān)的內(nèi)容，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓故事情節(jié)更豐富、更動(dòng)人?！睅е@一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再次回到課文，找出了“急忙”“再三叮囑”“大吃一驚”“非常悲痛”等能夠體現(xiàn)人物心理的詞語，圈出了“搭箭開弓”“重謝”“仔細(xì)一聽”“急得掉下了眼淚”等表現(xiàn)人物行為的詞語。將這些關(guān)鍵詞語納入自己的復(fù)述話語系統(tǒng)，學(xué)生的復(fù)述更為生動(dòng)了。

流暢復(fù)述、生動(dòng)復(fù)述不等同于創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是更高層次的要求，需要學(xué)生不僅能夠充分內(nèi)化文本語言，還要能對(duì)文本語言進(jìn)行創(chuàng)造性改造，有自己的獨(dú)特生成。此環(huán)節(jié)，筆者先以文中句子“盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”做抓手，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，“改造”海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的細(xì)節(jié)：“此時(shí)，你就是海力布，我們就是鄉(xiāng)親們。我們誰都不相信你，你急得都掉下了眼淚。你會(huì)對(duì)我們說什么？怎么說？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和讀過的描寫人物著急時(shí)的句子，用?“急得語無倫次，淚花直冒”“急得跳腳，恨不得把鄉(xiāng)親們一個(gè)一個(gè)拉走”“急得就像熱鍋上的螞蟻”等句子描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。按照這種方式，他們先后“改造”了“救小白蛇”“到龍宮取寶石”“聽群鳥議論”等細(xì)節(jié)，說出了許多富有個(gè)性和新鮮感的句子。接下來，筆者根據(jù)課后練習(xí)“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分”，設(shè)計(jì)了“通過‘變換角色’創(chuàng)造性地講故事”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

角色一：假如你就是眾鄉(xiāng)親中的一人（可以是孩子、成人、老人），請(qǐng)把你的親眼所見、親耳所聞講出來。（提示：講述時(shí)盡量用上課文中最打動(dòng)你的詞句，嘗試用自己掌握的詞句再現(xiàn)故事，凸顯海力布舍己救人的精神。）

角色二：假如你是海力布，你被老龍王和小白蛇救活了，又會(huì)講話了。這時(shí)，你會(huì)怎么把這個(gè)故事講給大家聽呢？（提示：“你”先后三次勸說鄉(xiāng)親們搬家，每次勸說前“你”心里都是怎么想的？又是怎么對(duì)鄉(xiāng)親們說的？講述時(shí)盡量用自己想用的詞語和句子。）

上述兩種角色體驗(yàn)都對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述提出了要求，且具有層次性：以鄉(xiāng)親們的口吻復(fù)述故事，主要指向海力布的外在表現(xiàn)，較為容易;以海力布的口吻復(fù)述，就需要根據(jù)不同的情境展示人物的想法和做法，難度大一些。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了復(fù)述空間。

3.?把“復(fù)述”與練筆結(jié)合起來。

流暢、生動(dòng)、創(chuàng)造性的復(fù)述，是進(jìn)行扎實(shí)練筆的前提?！东C人海力布》一課安排了小練筆，要求學(xué)生通過摘錄、刪減、概括、改寫等方式，把故事簡(jiǎn)要地介紹給別人。“交流平臺(tái)”建議“為了使故事更有新鮮感，可以來點(diǎn)小創(chuàng)作”。這些都為復(fù)述與練筆搭建了橋梁。

根據(jù)課后小練筆內(nèi)容，筆者出示了學(xué)習(xí)任務(wù)：

根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來歷。從下面的兩種開頭方式中任選一種：

情境一：從前有一個(gè)獵人叫海力布，他熱心幫助別人，大家都很尊敬他?！?/p>

情境二：在內(nèi)蒙古大草原上，有一塊石頭是一位獵人變的?！?/p>

上述學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置都是通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生走進(jìn)民間故事的表述系統(tǒng)，運(yùn)用民間故事的話語方式書寫故事。這兩項(xiàng)任務(wù)也有層次性：情境一是一般的故事表述模式，適合大多數(shù)學(xué)生“寫故事”的心理;情境二運(yùn)用了倒敘的方式，能夠啟發(fā)學(xué)生變換方式書寫故事，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出一定的新穎性、創(chuàng)造性。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要不斷梳理、總結(jié)、分析、想象、轉(zhuǎn)換，使思維得到最大限度的開發(fā)。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既是學(xué)生書面概括課文主要內(nèi)容的探索，又是他們創(chuàng)造性復(fù)述故事的成果。

綜上，語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元教學(xué)的主線。教師需要深入研讀教材，才能讀透教材，用好教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通訊，2016（26）.