陳漢清

摘要：磨課應處理好點與面、神與形、他人與自我之間的關(guān)系?！吨袊厣鐣髁x進入新時代》一課教學的磨課過程，做到了以點帶面，點面結(jié)合;以形塑神，形神兼?zhèn)?以他山石，琢己之玉。這是一個“磨人”的過程，也是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：磨課 校本教研 專業(yè)成長

磨課，是指教師在集體環(huán)境下，在團體協(xié)作的氛圍中，圍繞課堂教學，采取多種形式，運用科研方法，仔細研究課程，反復學習與實踐的過程。相較于集體備課，磨課更注重教師在基于個人經(jīng)驗的自主備課的基礎上，將教學過程、教學片段或教學中的困惑與問題帶入教研組甚至更廣泛的共同體中進行“打磨”，以解決問題、完善教學。從教師個體的角度來講，在不斷磨課的過程中，可以把自己的教學思想和主張轉(zhuǎn)化為有效的教學方法，甚至形成自己的教學模式。從教研組的角度來講，基于磨課的問題研究，有助于從個體的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)在的普遍性規(guī)律，從而突破局部，建構(gòu)新的方法與模式，讓全體教師不斷得到磨練，其能力、素養(yǎng)也不斷得到提升。具體而言，磨課包括自主磨課和多輪集體磨課（大致流程見下頁圖1）。其間，教師應處理好點與面、神與形、他人與自我這三種關(guān)系。

一、以點帶面，點面結(jié)合

為落實高中思想政治課程立德樹人的根本任務，對教材的解讀是第一步。教師應依據(jù)課程標準，認真研讀教材，明確重要知識點以及教學重難點，以對“點”的突破來實現(xiàn)對整課教學內(nèi)容“面”的掌握。重要知識點是一節(jié)課的核心概念、原理或思想方法，掌握了重要知識點，對整課內(nèi)容的理解就能達到一個新的高度。因此，在確定重要知識點時，教師特別需要注意選擇具有提綱挈領(lǐng)的作用，甚至能夠支撐教材內(nèi)容、輔助問題解決、拓展學生思維的內(nèi)容。除此之外的知識點，都應淡化或者舍棄。在明確重要知識點的基礎上，教師再根據(jù)學生的認知水平、學習狀況以及知識點與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)程度和對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度來確定教學重難點。這是尊重教材的體現(xiàn)，更是提煉、重構(gòu)、超越教材的過程。

《中國特色社會主義進入新時代》作為必修1《中國特色社會主義》第四課的內(nèi)容，上承中國特色社會主義的相關(guān)內(nèi)容，下啟習近平新時代中國特色社會主義思想的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過仔細研讀新課標、教材以及新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等對于這一內(nèi)容的深刻解讀，我初步確定這一課的重要知識點為新時代中國特色社會主義的豐富內(nèi)涵、社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化以及中國共產(chǎn)黨的歷史使命，教學重難點也隨之確定。經(jīng)過兩輪集體磨課，教研組同事們認為，重要知識點以及教學重難點的確定從大方向來說是正確的，但有三點值得注意。第一，三個重要知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)應進一步明確，教材的邏輯主線是新時代取得的成就、新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化以及如何實現(xiàn)中華民族的偉大復興，教學也應按照“成就—問題—做法”來組織。第二，新時代社會主要矛盾不能點到為止，應詳細、深刻地闡明“人民美好生活需要”以及“不平衡不充分”的內(nèi)涵。第三，如何完成黨的歷史使命，應在偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)上多下功夫，通過突破這“三個偉大”達成對偉大夢想的理解。根據(jù)這些意見，我對原來的教學設計進行了認真修改，讓設計更加簡明和深刻。

二、以形塑神，形神兼?zhèn)?/p>

所謂“神”，在教學層面上是指一節(jié)課的精華，或者說是與教學內(nèi)容相關(guān)的學科核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，必須要有腳手架和支撐點。情境和議題正是這個最佳支撐點，可謂教學的“形”。情境能夠為學生提供一個有意思、有意義的思維平臺，在精心設置一以貫之的情境鏈的基礎上，再設計與情境相關(guān)又指向特定教學內(nèi)容、符合學生最近發(fā)展區(qū)、有思維梯度的議題串，從而使知識的意義更加深刻、寬廣。學生能夠在探究與共同解決問題的過程中打開廣闊的視野，培養(yǎng)深邃的思維，讓知識變得更加立體。這就要求教師以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去打磨課堂教學情境與議題，使其不僅能夠啟知、啟智，更能發(fā)揮激情、導行的作用。必要時，要設計序列化、開放性的活動以及具有價值引領(lǐng)作用的辨析。

《中國特色社會主義進入新時代》這一課的內(nèi)容很多都是習近平總書記系列重要講話的原文，對高一學生而言可能較為抽象。怎樣讓這一課內(nèi)容生動、活潑起來，是我們重點研究的問題。為此，我在初始設計時，注重采用生活化的情境與議題，以問卷調(diào)查與演講貫穿教學。但自主演課后，發(fā)覺這樣的教學還是缺乏“生活味”和探究點。恰逢在蘇州取景拍攝的《都挺好》這部電視劇熱播，我就以此為情境，設置了三大主議題——好在哪里、是否夠好、怎樣更好，在每個主議題下面又設置了兩三個分議題。經(jīng)過公開演課，教研組同事認為，這三個情境略顯單薄，乍一看不知所云，而且每一部分的議題不夠精練，活動型學科課程的理念體現(xiàn)得不夠明顯。對此，我進一步思考：怎樣才能讓“形”更好地為“神”服務，做到情、知、行交融？經(jīng)過反復琢磨，我對議題做了調(diào)整（詳見表1）。這樣的修改和調(diào)整，體現(xiàn)了蘇州本地經(jīng)濟、社會、人文等方面特點，符合學生認知的實際情況。

每次磨課都能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)意，思想的碰撞更能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合理的借鑒，又是創(chuàng)新的開始。最終，課堂教學走進學生的內(nèi)心世界，學生和聽課教師都不感到乏味。

可見，磨課過程中，教師不能照搬教材，必須對教材重組和創(chuàng)新，在課程開發(fā)的實踐中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升，帶動鏈條式、組團式協(xié)同發(fā)展。

三、以他山石，琢己之玉

在磨課過程中，理論的指引、他人的意見，對于教學過程的完善與教學效果的提高有重要意義。教師應當在學習先進理念、聽取他人意見后，對自己的整個磨課過程、幾輪教學設計與教學過程進行反思與總結(jié)，進而提煉出一定的教育教學經(jīng)驗與規(guī)律。在自主磨課環(huán)節(jié)，教師應通過閱讀學科前沿論著，研習新課程的教學理念，在領(lǐng)會其精神實質(zhì)的基礎上設計各個教學環(huán)節(jié)。比如，教學前我們應思考：本課究竟應培養(yǎng)學生哪些方面的核心素養(yǎng)？以什么樣的教學方式來培養(yǎng)？教學議題應如何設置？活動型教學應該遵循什么原則，情境、活動與議題究竟是什么關(guān)系？等等。對這些問題思考的深度，決定了教學設計的適切性與深刻性。這是一個自我反思的過程，要邊學邊做，邊做邊想，不斷自我否定、修正與完善。

在《中國特色社會主義進入新時代》這一課的磨課過程中，為了實現(xiàn)既定的教學目標，我認真研究了思想政治學科的核心素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，這一課最直接、最重要的教學任務就是讓學生增強對中國特色社會主義的政治認同，尤其是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導地位的認同以及中國特色社會主義道路與制度的認同。為此，我在課前的問卷調(diào)查中設計了兩個問題，對學生的思想現(xiàn)狀進行初步診斷。問題一：你認為共產(chǎn)黨員是否能夠較好地發(fā)揮先鋒模范作用？問題二：你認為我國現(xiàn)在為何能取得如此巨大的成就？問卷結(jié)果表明，大多數(shù)學生對黨和國家還是比較認同的。如此一來，我的教學設計更加有“底氣”，以此學情為基礎，進一步通過開展活動來深化這種政治認同。

在集體磨課環(huán)節(jié)，教師可以將自己的困惑點作為焦點性問題帶入集體，以問題為切口開展研討，解決問題后，再將本節(jié)課以演課或上課的方式呈現(xiàn)，在教研組同事面前展示真實的教學過程。教研組同事對教學設計以及教學過程中的細節(jié)進行討論并以頭腦風暴的形式提出修改意見，教師本人再將這些集體意見與個人意見進行歸納與整合，以鉆研的精神和求真的品質(zhì)對原先的教學進行打磨，并找尋最佳教學方案及教學狀態(tài)。例如，我所在的教研組對于我的教學細節(jié)提出了許多寶貴的意見，尤其是教學語言方面。在課堂結(jié)語部分，我本打算以一首自編的小詩“芳草青青，萬象更新;守其初心，逐夢前行;道阻且長，使命擔當;乘風破浪，我心飛揚”收尾。但教研組一致認為，作為一節(jié)思想政治課，語言應高度凝練，結(jié)尾最好既能點題又能引出習近平新時代中國特色社會主義思想。因此，我在結(jié)尾又加了幾句話：“上下同欲者勝。我們要有‘功成不必在我，功成必定有我’的決心和信心。大家一起擼起袖子加油干吧！”這是一個情感升華的過程，也是激發(fā)學生生命成長的過程。

教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。要使一節(jié)課的教學達到最佳效果，這個過程也是極其“磨人”的。一次磨礪，一次進步。教學研究無止境，每一位教師應以自身專業(yè)發(fā)展為最終目標，對教學問題保持高度的敏感;同時，注重對教學理念與實踐進行廣泛而深刻的解讀、研究與重構(gòu)，在此過程中，形成一種“融靈活性、適應性和判斷力為一體的實踐智慧”，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展研究專項課題“基于國家課程二次開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（編號：Jc/2018/40）和江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展專項課題“基于提升參與延展度的政治教師發(fā)展研究”（編號：Jc/2018/24）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 張光陸.教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵與框架的比較研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2018（5）.