謝俊杰

2019年高考雖早已落下帷幕，但全國Ⅲ卷35題卻給筆者留下了揮之不去的印象，時(shí)刻浮現(xiàn)于腦海。在不少師生眼中，該題難度較大，有些無所適從，難以下筆。而在筆者看來，本題蘊(yùn)含著命題人的巧妙構(gòu)思，它穩(wěn)中求變，變中求新，或許向一線教師暗示著高考命題的新方向。本文擬對(duì)該題作一粗淺剖析，以求教于廣大同仁。

一、“常量”與“變量”釋義

所謂“常量”是指長期以來高考試題形成的相對(duì)固定的命題立意、風(fēng)格與特點(diǎn)等。著眼于長時(shí)段，它往往具有明顯的階段性特征。例如，眾所周知恢復(fù)高考以來，高考命題立意先后經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意等多個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段圍繞其立意目標(biāo)，開展試題創(chuàng)制，形成相對(duì)穩(wěn)定的“題風(fēng)”。

所謂“變量”，當(dāng)是試題中的變化之處，且絕非淺表層次的知識(shí)類變化，更主要涵蓋內(nèi)在的思維理路、命題特點(diǎn)、命題技術(shù)等試題的深度變化，某種意義上講，它甚至是潛在的“常量”。以辯證法的視角看，試題的“變量”主要有兩種情形：一是跨越“常量”階段性的質(zhì)變或?qū)Α俺Ａ俊钡牡?jí)轉(zhuǎn)型，如前文提及的由知識(shí)立意過渡到能力立意。二是在現(xiàn)有“常量”周期內(nèi)的試題“微調(diào)整”。它是高考試題“變量”中的普遍情形，但由于處于短時(shí)段的變動(dòng)中，個(gè)中演變規(guī)律尚不明顯，因而易被忽略。本文所述的“變量”也是從“微調(diào)整”角度展開。

“常量”與“變量”的共存、疊加，相得益彰，使高考試題的規(guī)律若隱若現(xiàn)，似乎近在咫尺、就在眼前，但又感覺飄忽不定，難以真正把握。當(dāng)然，這也是高考試題最引人入勝之處，引得無數(shù)學(xué)者與一線教師不斷研究琢磨，欲窮其理。

二﹑年年歲歲“花”相似

試題良好的穩(wěn)定性能有效避免因其不確定性而造成的考試測量結(jié)果的起伏，降低師生對(duì)高考的不適應(yīng)感。同樣，本題也延續(xù)了近年來全國卷的命題風(fēng)格，具有一定的“套路”，具體如下。

第一，延續(xù)了對(duì)主干知識(shí)與法國史的考查勢頭。從外顯的知識(shí)點(diǎn)考查上看，重視主干依然是主體。35題對(duì)應(yīng)考查必修二教材（人民版高中歷史教材，下同）“當(dāng)代資本主義的新變化”一節(jié)，該知識(shí)板塊是世界現(xiàn)代史部分的核心內(nèi)容之一，是教學(xué)與復(fù)習(xí)的重頭戲。從國別史序列看，本題考查法國史，如果仔細(xì)梳理近幾年的全國卷試題會(huì)發(fā)現(xiàn)，命題人對(duì)法國史是偏愛有加的，如2018年全國Ⅲ卷33題考查法國啟蒙思想，2017年全國Ⅲ卷33題考查法國大革命期間的國民公會(huì)，2017年全國Ⅰ卷41題考查法國大革命與民族主義思想，2016年全國Ⅲ卷35題考查近現(xiàn)代法國政治體制變化。而本題的出現(xiàn)延續(xù)著對(duì)法國史的高頻考查。筆者才疏學(xué)淺自然無法窺破命題人鐘愛法國史的緣由，但毫無疑問的是這種命題傾向起碼已在不斷提示高三復(fù)習(xí)備考的知識(shí)指向。

第二，干擾選項(xiàng)的設(shè)計(jì)符合全國卷命題的一貫特點(diǎn)。全國卷在干擾選項(xiàng)設(shè)計(jì)上的慣用手法是選項(xiàng)緊扣并曲解材料或?qū)Σ牧稀按直蓖评?。?018年全國Ⅰ卷30題D選項(xiàng)中“不急于”的表述既是對(duì)題干材料末尾詞語的照搬，又是對(duì)材料主旨意思的曲解。2018年全國Ⅱ卷25題D選項(xiàng)中“操縱稅收”的表述是對(duì)材料“操縱物價(jià)”的隨意替換。2018年全國Ⅱ卷26題B選項(xiàng)中“迅速晉升”實(shí)是源自對(duì)材料“低品級(jí)官員得以與鳳閣、鸞臺(tái)長官共同議政”一語的故意歪曲。上舉三例只有干擾項(xiàng)難度設(shè)計(jì)上的差異，命題手法本質(zhì)是一致的。全國卷試題中類似的情況不勝枚舉，此處不再贅述。

這種設(shè)計(jì)模式堪稱全國卷選擇題命題的“殺手锏”，它精準(zhǔn)切中高中教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生答題思維的要害。因?yàn)椋呷龔?fù)習(xí)備考中，教師在向?qū)W生講授解題技巧時(shí)，都會(huì)不厭其煩地強(qiáng)調(diào)題干材料的重要性，并反復(fù)訓(xùn)練，幾乎會(huì)成為學(xué)生的思維定勢。而答題過程中，學(xué)生依照平時(shí)習(xí)得的方法、技巧會(huì)感覺似乎每個(gè)選項(xiàng)都有其合理依據(jù)，產(chǎn)生似是而非的錯(cuò)覺，從而落入迷惑項(xiàng)的“圈套”中。故這種命題技巧是試題產(chǎn)生良好區(qū)分度的關(guān)鍵控制點(diǎn)。

就本題而言，B﹑C兩個(gè)干擾選項(xiàng)對(duì)應(yīng)了題干材料“物價(jià)上漲了1倍”，D選項(xiàng)源自材料中“推行包括國有化在內(nèi)的一系列措施”一語。對(duì)此，學(xué)生會(huì)作出兩種誤判：其一，受改革史“存在問題（背景）——解決問題（措施）——達(dá)到目的（結(jié)果）”的線性思維路徑影響，認(rèn)定政府的措施是針對(duì)物價(jià)上漲問題而提出的，其結(jié)果自然是有效平抑物價(jià)，誤選B選項(xiàng)。其二，依賴材料，罔顧二戰(zhàn)結(jié)束以來法國經(jīng)濟(jì)的前后關(guān)聯(lián)性史實(shí)，認(rèn)為密特朗政府實(shí)施國有化就是放棄自由主義，誤選D選項(xiàng)。這當(dāng)中依然暴露出較嚴(yán)重的線性思維缺陷，“非黑即白”的觀念根深蒂固。

第三，保持了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注與持續(xù)考查。35題注重學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋素養(yǎng)的考查，延續(xù)了近年來高考注重核心素養(yǎng)立意的命題追求。

一方面，本題的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，主要針對(duì)新課標(biāo)（2017年版）水平2“能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈”和水平3“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系”[1]其中，題干兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)意在讓學(xué)生了解法國密特朗政府經(jīng)濟(jì)措施的由來;而題中隱含的法國與英美共時(shí)段的空間比較則是考查學(xué)生對(duì)基于空間的史事間聯(lián)系的理解與掌握程度。

另一方面，本題中的歷史解釋核心素養(yǎng)，主要對(duì)應(yīng)了課標(biāo)中水平2“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋”以及水平4“能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法”[2]具體地講，命題人采用具有時(shí)間關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)的材料，要求學(xué)生作出合理的歷史解釋，而解釋的結(jié)論從某種程度上又反證教材中關(guān)聯(lián)性歷史敘述（即關(guān)于美英經(jīng)濟(jì)狀況）的觀點(diǎn)。

從上述分析可見，高考試題對(duì)核心素養(yǎng)較高水平層次的考察要求既提升了題目難度，也更有利于高水平學(xué)生脫穎而出。

三、歲歲年年題不同

客觀地講，世界萬物“變”是常事，高考試題之“變”也是常態(tài)。高考命題人出于反猜題與對(duì)學(xué)生歷史思維測評(píng)的需要，以及有意識(shí)地引領(lǐng)高中歷史教學(xué)模式變革，在試題中不斷作出“微創(chuàng)新”，大到一段材料，小到一個(gè)字的變動(dòng)，既有形式的變化，也不乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的革新，給人留下高考試題變化多端、出其不意、難以捉摸的印象。從今年全國Ⅲ卷的35題來看，其創(chuàng)新性強(qiáng)，新穎之處不少，多方面突顯出“變”的意蘊(yùn)。

首先，劍走“偏鋒”，切入點(diǎn)新。命題人的意圖是考查經(jīng)濟(jì)“滯脹”下凱恩斯主義的失靈以及新自由主義的應(yīng)用。復(fù)習(xí)中師生更關(guān)注美國的政策調(diào)整，而對(duì)本知識(shí)板塊下的法國一般點(diǎn)到為止。然而，命題人不按“套路出牌”，另辟蹊徑，選取了相對(duì)冷門的法國經(jīng)濟(jì)史材料，刻意“偏離”教材與教學(xué)的重點(diǎn)軌跡。因此當(dāng)師生面對(duì)題目時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生矛盾的感覺——陌生與熟悉交織。這種矛盾猶如一道紗幕，讓真相隱約可見，卻又無法真正洞悉其機(jī)理，抓住“題魂”。似曾相識(shí)的材料內(nèi)容，用新的切入情景回應(yīng)考查儲(chǔ)備知識(shí)，可以說這道題有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

其次，學(xué)、考關(guān)聯(lián)，用活教材。全國卷常給人教考分離之感。這種命題模式也一度讓師生難以適應(yīng)，“學(xué)的全沒考，考的全沒學(xué)”，雖然有些許夸張，但生動(dòng)描繪出面對(duì)高考時(shí)師生的“心病”和“痛點(diǎn)”。基于此本題力圖將學(xué)與考、教與考有機(jī)結(jié)合，做到“學(xué)什么，考什么”。所謂“學(xué)什么，考什么”，按照多年前劉芃先生的話來講它“不等于是怎樣教就怎樣考”，因?yàn)椤敖虒W(xué)和命題是兩個(gè)系統(tǒng)”，命題的“基本意圖是要考查學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱和教材所提供的知識(shí)信息和理論要求”。[3]應(yīng)該說，本題較好地再現(xiàn)了劉芃先生的關(guān)切。

從解題思路上分析，需要通過以下幾個(gè)步驟：第一，將材料中法國國內(nèi)生產(chǎn)總值以及物價(jià)的變化上升到概念層面，解讀為“滯脹”，同時(shí)對(duì)應(yīng)題干時(shí)間，可知法國與同時(shí)代的美、英等國均出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)滯脹。第二，將密特朗政府的措施理解為“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”。第三，對(duì)比進(jìn)入80年代后的英美經(jīng)濟(jì)政策——采用新自由主義，減少國家干預(yù)，基本度過“滯脹”難關(guān);由此作出一合理的猜想（或推測）：法國反其道而行，政府持續(xù)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)，終將帶來經(jīng)濟(jì)形勢的進(jìn)一步惡化。根據(jù)以上思路，可以發(fā)現(xiàn)解題過程反復(fù)運(yùn)用了教材知識(shí)。顯然這個(gè)題目是對(duì)教材內(nèi)容的遷移與拓展，它“主要考查學(xué)生的拓展、推理能力，或者說把書讀‘厚'的能力?！?。[4]因此，與其說本題是又一教考分離的題目，毋寧說是對(duì)教材靈活運(yùn)用的典范，它意在引導(dǎo)學(xué)生通過推斷、推測構(gòu)建新的知識(shí)關(guān)聯(lián)。

以上兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，其實(shí)給廣大教師提出了更高的要求，即教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思、審視試題與教材、教法與考法的關(guān)系，唯有此才能應(yīng)對(duì)正在發(fā)生的高考變局。

再次，設(shè)問“另類”，出乎意料。35題的設(shè)問為“其結(jié)果”，從設(shè)問句式結(jié)構(gòu)上看，是一個(gè)并不完整的半開放式的設(shè)問語句，當(dāng)然這也是全國卷中常見的設(shè)問風(fēng)格。但面對(duì)“結(jié)果”這一設(shè)問詞的使用，要求學(xué)生從不熟悉的材料情景中，推測出結(jié)果的確有一定難度。此外，筆者也嘗試整理了2016年以來的高考試題，發(fā)現(xiàn)選擇題中考查史事影響的題目不在少數(shù)，但直接以“結(jié)果”作為設(shè)問定向詞的題目卻難覓蹤跡。結(jié)合本題，固然以“結(jié)果”設(shè)問，實(shí)質(zhì)仍是常見的“影響”類試題，但在思考作答上比普通的“影響”類試題多了一個(gè)思考環(huán)節(jié)：“法國采取的相關(guān)措施的結(jié)果是什么”，從而增加了試題本身的思維含量。這種試題設(shè)問詞的“微改變”，實(shí)質(zhì)是在引導(dǎo)師生進(jìn)一步強(qiáng)化史學(xué)邏輯意識(shí)。當(dāng)然，這也預(yù)示著“結(jié)果類”題目可能將成為今后高考命題新趨勢。

第四，跨界思維，立體感強(qiáng)。35題的干擾項(xiàng)C選項(xiàng)中“通貨緊縮”一詞原為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，相較“通貨膨脹”，它在歷史教學(xué)中的使用頻率略低。教學(xué)中，歷史教師也未必對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)的概念闡釋。進(jìn)一步深究會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)本題涵蓋了非常專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題：新自由主義指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)政策解決經(jīng)濟(jì)“滯脹”困局的內(nèi)在機(jī)理。這也在很大程度上超越了現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)范疇。因此綜合看，本題一改通常經(jīng)濟(jì)史的“純歷史味”，展現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的考查方向，反映出“命題的思路是一種立體系統(tǒng)”[5]，提醒一線教師要跳出歷史看歷史，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、多路徑分析歷史現(xiàn)象，努力培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一言蔽之，“變量”代表了命題人的新思路，充滿命題智慧，是對(duì)高考試題命制的新探索與嘗試，它們終將傳導(dǎo)至高中教學(xué)終端，反撥引領(lǐng)教學(xué)變革。

窺斑見豹，高考試題總是在求穩(wěn)與求新中尋找平衡點(diǎn)，尋求突破。在漸進(jìn)式的細(xì)微變化中適應(yīng)國家的人才考評(píng)、選拔要求和社會(huì)的發(fā)展需求，特別是為當(dāng)前新高考改革和新一輪課程改革的有序、有效推進(jìn)投石問路。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第70、71頁。

[3][5]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第105、108頁。

[4]李明海：《源于教材 ?高于教材——高考試題與教材的五種關(guān)系》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2009年第3期。