王西明

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，廣大一線教師和教研人員陸續(xù)開(kāi)始了不同程度地學(xué)習(xí)、研究和思考。讓大多數(shù)老師感到困惑和頭疼的問(wèn)題是，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落地生根。

實(shí)際上，這一問(wèn)題在上次課改過(guò)程中，也同樣為大家所困擾。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)同樣是當(dāng)年大家面臨的問(wèn)題。

然而，隨著上一輪課改的推進(jìn)，一線教師和各級(jí)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者深入其中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)在新高中課程標(biāo)準(zhǔn)中也得到了很好地總結(jié)和吸收，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了路徑。其中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂問(wèn)題，應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一招。

新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第45-48頁(yè)“實(shí)施建議”中的“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，給出了4點(diǎn)極富建設(shè)性的建議：

1. 全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

2. 深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容

3. 樹(shù)立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

4. 準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]

其中第1條建議尤為重要，是本文討論的重點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)理念

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，是教師通過(guò)一段教學(xué)后期望學(xué)生發(fā)生的積極變化。課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一節(jié)課的靈魂。

教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)與否，敘寫(xiě)的科學(xué)與否，反映了一位教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的依據(jù)主要是三要素，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源（主要是教材）、學(xué)情。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是能敘寫(xiě)出來(lái)的，而且是按照規(guī)范化要求敘寫(xiě)出的。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范格式應(yīng)該是：主語(yǔ)是學(xué)生（而不是教師），行為動(dòng)詞（學(xué)習(xí)行為）是學(xué)生發(fā)出的，行為動(dòng)詞后面指向?qū)W習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的基本特點(diǎn)是：可描述，可操作，可檢測(cè)。[2]

二、新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)范例

新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第46頁(yè)中列舉的一例可視為范例：

例如，必修課程中“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固”這一學(xué)習(xí)專題的教學(xué)，對(duì)于“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定為“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史解釋”，就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛，時(shí)空觀念和歷史解釋的指向也不具體明確，可操作性和可檢測(cè)性不強(qiáng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋，不可能在一節(jié)課中完成。因此，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義。”這樣，時(shí)空觀念和歷史解釋的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，指向明確，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成，并可以測(cè)評(píng)。[3]

同樣是學(xué)習(xí)必修課程“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固”這一學(xué)習(xí)專題中的“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了兩種教學(xué)目標(biāo)加以對(duì)比。

課程標(biāo)準(zhǔn)首先列舉了不規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史解釋”，并指出其不規(guī)范的缺陷在于：簡(jiǎn)單，空泛，核心素養(yǎng)指向不具體明確，缺乏可操作性和可檢測(cè)性。一句話，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，在教學(xué)中是無(wú)法具體實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是沒(méi)有意義的。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！澳軌蜻\(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢的疆域四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義?！痹谶@里

1. 主語(yǔ)是學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)中可以省略。

2. 學(xué)習(xí)行為（動(dòng)詞）由學(xué)生發(fā)出?！斑\(yùn)用……”“梳理和概括……”“認(rèn)識(shí)……”等，在教學(xué)中是具體的、可操作的，可以組織實(shí)施的。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確。“秦朝疆域圖和漢朝疆域圖”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事”“秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義”。

4. 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果明確并可以檢測(cè)?！懊鞔_秦漢的疆域的四至”“梳理和概括……重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)……重要意義”。應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)恰恰是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、歷史解釋在這部分內(nèi)容中需要達(dá)到的具體目標(biāo)。而且，在檢測(cè)上述目標(biāo)是否達(dá)成的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，并加以矯正。

三、高中歷史教學(xué)目標(biāo)制訂和實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)有關(guān)理念的掌握。本文在第一部分中已經(jīng)介紹了相關(guān)理念。教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)專業(yè)化極強(qiáng)的技術(shù)，必須按照專業(yè)化要求下一番功夫才能掌握。需要指出的是，并不是掌握了這些基本理念，就能夠?qū)懗隹茖W(xué)的和符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榭茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，需要教師對(duì)影響教學(xué)的諸因素加以融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上方才能夠提出。當(dāng)然，如果教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)理念都不清楚，那么，也就談不上制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)了。

2.教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)制訂者是教師，制定的依據(jù)是學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及其他教學(xué)資源。學(xué)生是在教師組織和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)行為的主人;課程標(biāo)準(zhǔn)提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo);教材是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化，其他教學(xué)資源是教學(xué)輔助內(nèi)容或工具。教師只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材相關(guān)內(nèi)容以及其他教學(xué)資源達(dá)到高度熟練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能夠?qū)懗龊细竦慕虒W(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)制訂如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。在上一輪課改中，提出了各學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，于是在歷史教師（不止是歷史教師）中，不少人在編寫(xiě)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案中，在教學(xué)目標(biāo)一欄中，按照“1.知識(shí)與能力目標(biāo)：……”“2.過(guò)程與方法目標(biāo)：……”“3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：……”的格式書(shū)寫(xiě)。實(shí)際上，這是錯(cuò)誤的寫(xiě)法，因?yàn)槿S目標(biāo)是一個(gè)整體，不可分割。舊課程標(biāo)準(zhǔn)只是為了便于理解而做了三者的區(qū)分，而在實(shí)際教學(xué)中，三者是融為一體的，不可分割的。每一個(gè)具體目標(biāo)中都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，明確知識(shí)和能力要求，滲透一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

同樣，本次課改提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，彼此之間也同樣是不可分割的。因此，按照新高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也絕對(duì)不能機(jī)械地采用“1.唯物史觀目標(biāo)：……”“2.時(shí)空觀念目標(biāo)：……”“3.史料實(shí)證目標(biāo)：……”“4.歷史解釋目標(biāo)：……”“5.家國(guó)情懷目標(biāo)：……”格式，而應(yīng)當(dāng)采用新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第46頁(yè)給大家提供的范例的格式，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和適宜培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，目標(biāo)才會(huì)具體、明確、可操作、可檢測(cè)，而不是羅列得面面俱到，實(shí)施起來(lái)無(wú)法操作和檢測(cè)。

4.教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。只有主語(yǔ)是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、涵養(yǎng)哪方面的學(xué)科核心素養(yǎng)在備課時(shí)充分考慮到，教學(xué)目標(biāo)的制訂才算真正考慮到了學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也才能夠得以規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也就相應(yīng)得以確立。唯有如此，我們預(yù)設(shè)的教學(xué)效果才能有的放矢。

5.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須有機(jī)聯(lián)系。謀定而后動(dòng)。經(jīng)過(guò)艱辛備課制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，必須以目標(biāo)實(shí)施和達(dá)成為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程或流程，避免目標(biāo)和過(guò)程“兩張皮”現(xiàn)象。例如，就新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提供的科學(xué)范例而言，我們的教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：

（1）觀看教師在多媒體大屏幕上展示的地圖，判斷所屬朝代，說(shuō)明理由。根據(jù)地圖指出秦、漢疆域四至。指出秦、漢中央政府管轄地區(qū)與今天祖國(guó)版圖的關(guān)聯(lián)。（5分鐘時(shí)間。期間請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回答、教師點(diǎn)評(píng)、矯正）

（2）在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆在稿紙上分別寫(xiě)出（梳理和概括）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事。（5分鐘。期間教師分類展示學(xué)生答案，予以點(diǎn)評(píng)和矯正）

（3）在上面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓?duì)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義的認(rèn)識(shí)。（啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度回答，并予以點(diǎn)評(píng)、矯正）

綜上所述，新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者們?cè)谏洗握n改試驗(yàn)基礎(chǔ)上，將一線教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和專家意見(jiàn)相結(jié)合，提出了非常明確和具體的教學(xué)建議，這是以往教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)所欠缺的。而在制訂教學(xué)目標(biāo)方面提供的范例，無(wú)疑是值得認(rèn)真研究的。筆者將其視為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一招。說(shuō)“關(guān)鍵”，因?yàn)榭茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制訂牽一發(fā)而動(dòng)全身，會(huì)引起教師對(duì)教學(xué)諸因素的深入思考，對(duì)自身教學(xué)行為的深刻反思，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度領(lǐng)會(huì);說(shuō)“一招”，因?yàn)榭茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制訂是職業(yè)教師應(yīng)該具有的一項(xiàng)核心技術(shù)，只有熟練掌握了這門(mén)技術(shù)，才會(huì)“技近乎道”，進(jìn)入歷史教育的更高境界。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45-48、46頁(yè)。

[2]鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年，第205-210頁(yè)。