姚曉嵐

第七屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽于2019年8月29-30日在韓山師范學(xué)院舉行，參加比賽的選手來(lái)自廣東省內(nèi)七所院校。歷史學(xué)科共有34名選手參賽，100多名教師、學(xué)生參加了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。比賽分為教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課和答辯四個(gè)部分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)提前進(jìn)行了評(píng)比，占比賽成績(jī)20%的權(quán)重;說(shuō)課、講課和答辯為現(xiàn)場(chǎng)展示，占80%的權(quán)重。筆者有幸擔(dān)任歷史學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)比賽的評(píng)委，并受組委會(huì)委托，在比賽結(jié)束之后作了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)將點(diǎn)評(píng)手稿整理成文，就“職前教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

參加本次比賽的選手總體素質(zhì)比往年有較大提高。他們的教學(xué)基本素養(yǎng)、教材整合能力、歷史專業(yè)功底、課堂表現(xiàn)力等都有可圈可點(diǎn)之處。通過(guò)這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)了一些好苗子，也看到了參賽選手存在的不少問(wèn)題。

一、關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

目前廣東省高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)“三舊一新”格局，即舊課標(biāo)、舊教材、舊考綱、新理念。許多選手在說(shuō)課環(huán)節(jié)都突出了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)別選手還設(shè)定了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的水平層級(jí)，說(shuō)明參賽選手具備一定的新課標(biāo)意識(shí)。但他們對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的理解還存在不少問(wèn)題：

一是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，存在貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。比如，什么是“史料實(shí)證”素養(yǎng)？在課堂上呈現(xiàn)了幾則史料，或者用史料來(lái)佐證教材的結(jié)論，就是在培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)嗎？研讀新課標(biāo)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的水平劃分可以看出，其內(nèi)涵有兩大方面：一方面是對(duì)史料本身的認(rèn)知，包括：史料類型的劃分，史料獲取的途徑，史料價(jià)值的判斷等;另一方面是對(duì)史料的解讀與運(yùn)用，包括：史料信息的提取，史料的分析與比較，基于史料的邏輯推理，運(yùn)用史料作為論述的證據(jù)。只有讓學(xué)生在這兩大方面進(jìn)行了有效活動(dòng)，才可以說(shuō)是在發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二是五大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)機(jī)械分離，沒(méi)有意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系性。比如，對(duì)史料的解讀分析，僅僅體現(xiàn)了史料實(shí)證素養(yǎng)嗎？從史料的出處能夠看出時(shí)間、地域、社會(huì)階層、社會(huì)環(huán)境等信息，難道沒(méi)有滲透時(shí)空觀念？對(duì)史料信息的解讀、推理、論證，不就是歷史解釋素養(yǎng)么？實(shí)際上，歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，在實(shí)際教學(xué)中是不可分割的。因此，設(shè)定學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式將它們滲透到具體的問(wèn)題和情境中進(jìn)行綜合培育。

三是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和把握處于淺層次認(rèn)知水平上，沒(méi)有準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵。比如，選手們對(duì)“時(shí)空觀念”的理解僅停留在自然時(shí)空層面上，培養(yǎng)策略也只是采用時(shí)間軸的方式來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，“時(shí)空觀念”有自然時(shí)空和社會(huì)時(shí)空之分，運(yùn)用時(shí)空觀念分析歷史事物應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)考慮：在特定的歷史條件下認(rèn)識(shí)歷史事物;把局部的歷史現(xiàn)象放在更廣闊的歷史視野中去考察;站在歷史發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段進(jìn)程中去理解歷史發(fā)展的變化與延續(xù)。有選手把《五四運(yùn)動(dòng)》一課設(shè)計(jì)為“站在當(dāng)時(shí)看五四”、“站在局外看五四”、“站在當(dāng)下看五四”三大板塊，就是運(yùn)用時(shí)空觀念的視角來(lái)觀察、分析五四運(yùn)動(dòng)的。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

不少選手的教學(xué)設(shè)計(jì)角度新穎，能很好地凝練教學(xué)主題并以此統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容。比如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，有選手提煉的教學(xué)主題是“從國(guó)民意識(shí)角度看甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因”，并從政府作為、海防力量、軍人素質(zhì)、民眾參與等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行中日對(duì)比，據(jù)此歸結(jié)出中國(guó)戰(zhàn)敗的原因;《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，有選手凝練的教學(xué)主題是“從陪審團(tuán)制度的發(fā)展看羅馬法的演變，理解羅馬法對(duì)人類社會(huì)的影響”，通過(guò)豐富的材料反映陪審團(tuán)制度與羅馬法演變的密切關(guān)系，幫助學(xué)生理解羅馬法的發(fā)展及其深遠(yuǎn)影響。這些設(shè)計(jì)從一個(gè)側(cè)面切入，以點(diǎn)帶面，讓人眼前一亮。

筆者認(rèn)為本次比賽中最出色的教學(xué)設(shè)計(jì)是23號(hào)選手（后知是華南師大學(xué)生）的《十月社會(huì)主義革命》。選手確定的教學(xué)主題是“從捷爾任斯基的人生選擇看十月革命的歷史背景，理解第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的歷史價(jià)值”。這種以人帶史的教學(xué)設(shè)計(jì)，把歷史人物的個(gè)人命運(yùn)和時(shí)代命運(yùn)聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出來(lái)的就不是干巴巴的歷史，而是有血有肉活生生的人。該設(shè)計(jì)的巧妙之處還在于，選手在介紹捷爾任斯基之后，列表帶出了同時(shí)代的烏里揚(yáng)諾夫、伏龍芝、斯維爾德洛夫等一批革命志士。通過(guò)這一設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明，捷爾任斯基投身革命不是偶然現(xiàn)象，一批革命志士探尋革命之路足以說(shuō)明十月革命的發(fā)生具有歷史的必然性。這就把“以人帶史”這一類型的教學(xué)設(shè)計(jì)提升到一個(gè)新的境界。

但在本次比賽中，有的教學(xué)設(shè)計(jì)則過(guò)于傳統(tǒng)、老套，出現(xiàn)一些過(guò)時(shí)甚至雷同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。比如，抽到《辛亥革命》的五位選手都毫無(wú)例外地沿用了“辛亥革命是成功了還是失敗了”的課堂討論，讓學(xué)生從成功和失敗兩個(gè)角度去解釋其含義。這存在兩個(gè)問(wèn)題：一是這種設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊。在2004年開(kāi)始的第八輪高中課程改革之初，它還具有“探究性教學(xué)”的新意，但十多年過(guò)去了，仍然在省級(jí)教學(xué)技能大賽中普遍使用，說(shuō)明選手缺乏自己的理解和思考。況且，讓學(xué)生討論這一問(wèn)題，表面上是在一分為二地看待問(wèn)題，但實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生陷入不知所以的境地，因此有評(píng)委就問(wèn)道：“對(duì)這一問(wèn)題，作為教師，你如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)？”二是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)落伍。有評(píng)委提問(wèn)：“過(guò)去傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，孫中山讓位于袁世凱是資產(chǎn)階級(jí)革命派軟弱性和妥協(xié)性的表現(xiàn)，革命果實(shí)被篡奪了，請(qǐng)你運(yùn)用時(shí)空觀念來(lái)進(jìn)行分析?！逼鋵?shí)就是在提示，目前史學(xué)界對(duì)辛亥革命的研究已取得共識(shí)，“讓位”是由當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況、力量對(duì)比等歷史條件所決定的，所以現(xiàn)在教材不再使用“篡奪”“竊取”等詞語(yǔ)，而是表述為“革命果實(shí)落入袁世凱手中”。

歷史課堂教學(xué)有三種類型：知識(shí)型、能力型和素養(yǎng)型教學(xué)。素養(yǎng)型教學(xué)是新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)樣態(tài)，它超越了知識(shí)和能力的要求，站在學(xué)科本質(zhì)的層面思考?xì)v史學(xué)科的教育目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。因而歷史課要實(shí)現(xiàn)從“歷史教學(xué)”走向“歷史教育”，從學(xué)科思維走向?qū)W科素養(yǎng)。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到這一點(diǎn)？策略有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)不能停留在知識(shí)層面上，更重要的是讓學(xué)生獲得歷史認(rèn)識(shí)，汲取歷史智慧，明晰這段歷史有何歷史價(jià)值。有評(píng)委提問(wèn)：“十月革命創(chuàng)造了人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，但現(xiàn)在蘇聯(lián)解體了，那十月革命有什么歷史價(jià)值？”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考。二是學(xué)習(xí)歷史還要回到現(xiàn)實(shí)。歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，“一切歷史都是當(dāng)代史”。因此，學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》就可以結(jié)合近期的香港局勢(shì)，幫助學(xué)生正確理解“一國(guó)兩制”;學(xué)習(xí)《新中國(guó)的外交》，就應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)前的中美貿(mào)易摩擦，增強(qiáng)中國(guó)和平崛起、民族復(fù)興的信念。只有跳出歷史，回到現(xiàn)實(shí)，才能喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，并引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)。

三、關(guān)于史料運(yùn)用

本次比賽中獲得評(píng)委們普遍認(rèn)可的是，不少選手在史料甄選方面下了一番功夫：史料的來(lái)源非常廣泛，許多選手引用了學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)論文成果，體現(xiàn)出較好的專業(yè)功底;很多材料具有時(shí)代感，從時(shí)事切入歷史，把握時(shí)代脈搏;史料的形式也多種多樣，有文字材料、歷史圖片、地圖表格、視頻資料等，使課堂活潑而充滿生氣;還有的選手選用了地方史、家鄉(xiāng)史的材料，讓人很有親切感。

但問(wèn)題也不少，表現(xiàn)在：史料堆砌現(xiàn)象很嚴(yán)重，15分鐘的片段教學(xué)，有的引用了近二十條史料;有的用幾段材料來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、得出一個(gè)結(jié)論，既機(jī)械又低效。真正的高手會(huì)反復(fù)運(yùn)用同一則材料，從不同的角度去分析、解讀，挖掘出多種信息。教師甄選史料是一種功夫，一旦缺乏此種專業(yè)功底，就會(huì)導(dǎo)致要么發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的史料，要么運(yùn)用了有價(jià)值的史料卻挖掘不出它所蘊(yùn)含的信息。

為了解選手對(duì)史料運(yùn)用的理解水平，有評(píng)委問(wèn)道：“很多歷史課堂運(yùn)用了影視資料、文學(xué)作品作為史料，對(duì)此你有什么看法？”選手回答說(shuō)“這些史料有虛構(gòu)、夸張的成分，應(yīng)謹(jǐn)慎使用?！边@個(gè)回答本身沒(méi)有問(wèn)題，但細(xì)究起來(lái)又覺(jué)得缺少了什么。試想，既然要“謹(jǐn)慎使用”，那你為什么要使用這些材料？而且大部分選手都使用了這類材料？史料一般具有史證價(jià)值，是研究歷史的材料或證據(jù)。而影視資料、文學(xué)作品雖然并不具備史證價(jià)值，但它們蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生用歷史的眼光去解讀其歷史信息，幫助他們更好地理解歷史，所以具有教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。如果選手能回答到這一層次，那么，對(duì)“史料實(shí)證”的理解把握就很透徹了。

四、關(guān)于課堂展示

正如前文所說(shuō)，本屆參賽選手的整體素質(zhì)較好，在講臺(tái)上自信滿滿，訓(xùn)練有素。有的選手還能走下講臺(tái)，彎下腰來(lái)與學(xué)生對(duì)話，語(yǔ)氣、動(dòng)作、眼神都在跟學(xué)生交流，師生融為一體，對(duì)話教學(xué)運(yùn)用自如。歷史課就要有對(duì)話：與歷史對(duì)話，增進(jìn)歷史理解;與他人對(duì)話，開(kāi)闊歷史視野;與自我對(duì)話，內(nèi)省歷史意義。

但有的選手訓(xùn)練痕跡比較明顯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作都不太自然，讓人覺(jué)得有距離感。他們的語(yǔ)言也不夠流暢，詞語(yǔ)是一個(gè)個(gè)蹦出來(lái)的，再配上標(biāo)準(zhǔn)的舉手、示意動(dòng)作，活像博物館的講解員。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)檫x手在機(jī)械地背誦教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有將它內(nèi)化于心。課堂語(yǔ)言要親和、自然、流暢，循循善誘，不能太生硬。

有的選手沒(méi)有吃透教材，關(guān)鍵地方被輕輕帶過(guò);組織課堂討論流于形式，沒(méi)有充分展示課堂討論的應(yīng)有效果;有的選手上課只顧自己滔滔不絕，眼睛看著天花板或者教室的某個(gè)角落，不與學(xué)生交流;還有的選手不善于提問(wèn)和追問(wèn)，提出的問(wèn)題要么過(guò)大，要么指向性不明確。諸如此類的問(wèn)題，還需要選手們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)。

五、其他方面

選手的說(shuō)課結(jié)構(gòu)都比較完整，但不足之處是，許多選手沒(méi)有解讀課標(biāo)，缺乏課標(biāo)意識(shí)。說(shuō)課中如果只說(shuō)教材而不是說(shuō)課標(biāo)，傳遞的理念就是“教材是權(quán)威”，容易導(dǎo)致“教教材”的教學(xué)行為，而不是“用教材教”?！敖處煴仨氃谏羁汤斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元/課時(shí)目標(biāo)?！盵1]沒(méi)有對(duì)課標(biāo)的深刻理解，就不可能制定出有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

選手的課件制作都很精美，但板書(shū)漂亮的寥寥無(wú)幾。所謂板書(shū)漂亮，不僅僅指粉筆字寫(xiě)要得漂亮，更重要的是板書(shū)要有設(shè)計(jì)感。不少選手的板書(shū)只是照搬課件的條目，這與課件展示有何區(qū)別呢？板書(shū)的作用是彌補(bǔ)課件的不足，與課件一起輔助教學(xué)。我們知道，課件的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、直觀生動(dòng)，但缺點(diǎn)是容量過(guò)大會(huì)導(dǎo)致信息分散、思維跳躍。而板書(shū)則是教師在邊講邊寫(xiě)中完成的，它可以聚焦信息，能留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，有一個(gè)完整的思維過(guò)程。因此，板書(shū)的過(guò)程就是演繹的過(guò)程，其較好的形式是圖示法、結(jié)構(gòu)法。

本屆比賽的遺憾之處是，評(píng)委只有給分區(qū)間，沒(méi)有設(shè)定評(píng)分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致評(píng)委的打分尺度把握不一。筆者認(rèn)為，職前教師的教學(xué)技能比賽，評(píng)分依據(jù)應(yīng)著眼于四個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)思路，看選手對(duì)課標(biāo)、教材的理解把握和整合處理能力;二是史料運(yùn)用，看選手的專業(yè)功底以及精選材料、解讀材料的能力;三是課堂展示，看選手的教學(xué)素養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成度;四是回答提問(wèn)，看選手的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度等。當(dāng)然，如果比賽時(shí)間允許，在選手回答了評(píng)委的提問(wèn)之后，設(shè)置一個(gè)評(píng)委點(diǎn)撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)就更好，這對(duì)選手的幫助可能會(huì)更大些。

【注釋】

[1] 崔允漷：《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，《教育研究》2009年第1期。