顧穎潤

摘要：讓小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)回歸“應(yīng)用”，可以構(gòu)建功能語境，提供應(yīng)用文寫作的“軟環(huán)境”;緊扣文體知識，夯實應(yīng)用文寫作的“硬實力”;把握教學(xué)邏輯，規(guī)劃應(yīng)用文寫作的“路線圖”;樹立主體意識，發(fā)揮應(yīng)用文寫作的“主動性”。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文功能語境文體知識教學(xué)邏輯主體意識

提到小學(xué)作文，大家腦海中出現(xiàn)的多是“寫人、記事、寫景、狀物”這幾類，普遍對應(yīng)用文不夠重視，考試也很少涉及。其實，應(yīng)用文一直都是小學(xué)作文不可或缺的一部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就有“能用簡短的書信便條進行書面交際”“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”的要求，現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材中應(yīng)用文寫作的比重也在增加。

應(yīng)用文是“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，它具有很強的實用性。不過，應(yīng)用文格式、內(nèi)容相對固定的特點容易導(dǎo)致教學(xué)程式化，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果不佳。如何改變這一狀況，一則高考作文題或許可以給我們一些有益的啟示——

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行， 新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這是2019年高考全國卷II的作文題。這道題開放性強，可選的角度比較多，涉及的文體——演講稿、日常書信、觀后感、慰問信都屬于應(yīng)用文范疇。這似乎在傳遞一個信號：作文不僅要有文學(xué)性，更要凸顯“經(jīng)世致用”的社會意義，要重視作文的實用性。細(xì)觀這則作文題，它一改應(yīng)用文給人的刻板印象，讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有理可議。這也給我們的應(yīng)用文教學(xué)提供了另一種思路。

一、構(gòu)建功能語境，提供應(yīng)用文寫作的“軟環(huán)境”

應(yīng)用文要“因事而作”。教師要為學(xué)生提供有現(xiàn)實意義的題目，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能會遇到的語境，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生所處的寫作語境不是真實語境而是功能語境，我們稱其為“軟環(huán)境”。

上例作文題的要求中提到“切合身份，貼合背景”。切合什么身份？貼合什么背景呢？參加高考的都是風(fēng)華正茂的青年，這一身份與題中的主體“中國青年學(xué)生”是一致的。而作文題的描述則將考生帶入了一個個宏大的時代背景中：1919年五四愛國運動，1949年新中國成立后的祖國建設(shè)……題目構(gòu)建了貼近學(xué)生生活的功能語境，讓學(xué)生不是為了寫而寫，這便賦予作文實用價值。

日常書信是小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的一種實用文體，但是大部分學(xué)生寫得干巴巴的。究其原因，就在于學(xué)生的信是寫給老師看的，收信人不會看到，是“假寫”，學(xué)生自然提不起興趣。于是，我在書信的寫作指導(dǎo)中，做了一些小小的改變。

班級里有個人緣很好的學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)學(xué)去了外地。我先帶大家簡單回憶了與這位同學(xué)相處的點點滴滴，告訴他們這位同學(xué)也很想念老同學(xué)，很想了解同學(xué)們現(xiàn)在的學(xué)校生活，希望大家通過書信告訴他;然后，拿出了事先準(zhǔn)備的信紙、信封、郵票等，告知大家信是要寄出去的。此言一出，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛動筆。這樣的語境構(gòu)建，讓書信的實用價值得以體現(xiàn)。

其實，很多的應(yīng)用文都是通過“用”體現(xiàn)其價值的，我們要盡可能地為學(xué)生提供“用”的“軟環(huán)境”。比如，以前的請假條都是家長寫的，現(xiàn)在可以讓學(xué)生自己寫;班級的征稿通知、為困難學(xué)生捐款的倡議書等完全不需要老師包辦，可以讓學(xué)生親自“操刀”，讓應(yīng)用文真正“用”起來。

二、緊扣文體知識，夯實應(yīng)用文寫作的“硬實力”

應(yīng)用文具有實用性強、時間性強、規(guī)范性強等特點，尤其強調(diào)其規(guī)范性。而應(yīng)用文的形式相對固定，這也是它與其他文體最大的區(qū)別。所以，在小學(xué)應(yīng)用文寫作中，形式是教學(xué)的重要內(nèi)容，最能夠體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作的“硬實力”。

上例作文題的要求中特別提及的“符合文體特征”正體現(xiàn)了應(yīng)用文注重形式的特點。我們來看其中涉及的幾種應(yīng)用文體的形式有何區(qū)別：

演講稿第一行頂格寫稱謂語;第二行空兩格寫問候語;接著是正文，表達(dá)觀點;最后是結(jié)尾，表示感謝。日常書信前面三個部分與演講稿一致，但結(jié)尾一般有祝福語，最后還要署上寫信人的姓名，另起一行寫日期。觀后感包括“開頭、感受、形式、事例、結(jié)尾”幾個部分。慰問信首先要在標(biāo)題行居中寫上“慰問信”三字;開頭頂格寫受慰問的單位名稱或個人姓名;正文另起一行空兩格;結(jié)尾表示共同的愿望和決心，并寫上祝愿、敬辭等;落款要寫上進行慰問的單位或個人的姓名及日期。

在內(nèi)容上，這幾種應(yīng)用文因為對象不同，表達(dá)方式也不同。演講稿需要環(huán)環(huán)相扣，并且有感染力;日常書信一般寫給比較親近的人，表達(dá)更加口語化;觀后感著重在“感受”;而慰問信則需要公文化一些。

如果對這些文體特征不夠清楚，學(xué)生即使文采斐然，也寫不出符合要求的應(yīng)用文。所以，小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同種類的應(yīng)用文的重點、難點及應(yīng)規(guī)避的錯誤，啟發(fā)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)、歸納看似散亂的知識點，提升應(yīng)用文寫作的“硬實力”。

三、把握教學(xué)邏輯，規(guī)劃應(yīng)用文寫作的“路線圖”

所有能力的獲取都不可能一蹴而就，寫作更是如此。教師要把握習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在邏輯，才能夠“拾階而上”，逐步夯實學(xué)生的寫作能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的寫作內(nèi)容是非常注重邏輯性的。本文僅以應(yīng)用文（各冊內(nèi)容見表1）為例，談?wù)勅绾我?guī)劃應(yīng)用文寫作的“路線圖”。

可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作在每個年段有著不同的要求。比如，關(guān)于閱讀后的寫作，從“推薦一本書”到“寫讀后感”再到“寫作品梗概”，要求逐步提高：推薦一本書只要寫一段話，或幾段話，表達(dá)比較簡單;讀后感則需要做到整體觀照，并能夠就其中某種思想、寫法或內(nèi)容表達(dá)自己的觀點;作品梗概則要在讀懂、讀透整本書的基礎(chǔ)上進行提煉。

同一文體在不同的年段也會重復(fù)出現(xiàn)。比如，寫信在四年級上冊和五年級上冊都出現(xiàn)了，但是很明顯，四年級上冊更關(guān)注格式，而五年級上冊側(cè)重于表情達(dá)意。

教師一定要能夠從小學(xué)六年甚至更為長遠(yuǎn)的角度去觀照應(yīng)用文的寫作，不任意拔高，也不隨意降低，把握其內(nèi)在的邏輯，注意前后聯(lián)系，規(guī)劃“路線圖”，找到應(yīng)用文寫作教學(xué)的“最佳路徑”。

四、樹立主體意識，發(fā)揮應(yīng)用文寫作的“主動性”

主體意識是開展認(rèn)知實踐活動的必要條件和根本動力。應(yīng)用文是寫作在現(xiàn)實生活中的“應(yīng)用”，事是自身之事，用是切身之用，學(xué)生就會“反客為主”，在應(yīng)用文寫作中自覺地成為主人。上例作文題的要求中的“自選角度，確定立意”，傳遞的就是要培養(yǎng)學(xué)生主動性的思想。

學(xué)生擅長的表達(dá)形式是有差異的，面對真實的生活，可以“應(yīng)用”的文本形式也是多樣化的。比如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊 “推薦一個好地方”的應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時容易產(chǎn)生“疏離感”，對于景點的介紹，辭藻華麗卻并不是真實的表達(dá)。如何幫助學(xué)生樹立主體意識呢？我在教學(xué)中做了一些小小的改變：利用班級親子活動的契機，提出推薦活動地點的要求，而且這個地點必須是自己去過的。先由小組進行推薦，其他成員幫助推選代表潤色;再在全班面前進行推薦演講，比比誰的方案最打動人心;最后，全班投票選出“最佳景點”，確定為親子活動的地點。這樣的改變調(diào)動了學(xué)生的主動性，他們每個人都希望自己喜歡的地點脫穎而出，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了鍛煉與提升。

小學(xué)階段，教師不能忽視應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極改進教學(xué)方式，從重形式走向重內(nèi)容、重語用性交往，真正讓應(yīng)用文的教學(xué)回歸“應(yīng)用”，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。