摘要：主題讀寫中心的設(shè)置，主要包括主題確定、環(huán)境布置、書籍布展。其中，“環(huán)境布置”主要是打造主題區(qū)、海報區(qū)、分享區(qū)、美食區(qū)等個性化的功能區(qū);“書籍布展”包含書籍選擇和擺放。主題讀寫中心的讀寫活動開展主要包括學(xué)習(xí)單設(shè)計和讀寫活動形式設(shè)計兩個方面，具體的讀寫活動形式有班級讀寫課、小組文學(xué)圈、午讀工作坊、親子閱讀日。

關(guān)鍵詞：主題讀寫中心環(huán)境布置書籍布展讀寫活動

白云學(xué)校自2018年9月開始實施“讀寫教室”課題研究。截至目前，學(xué)校已經(jīng)建成了18個以班級教室為單位的“讀寫教室”。“讀寫教室”通過環(huán)境的布置、區(qū)域的劃分、書籍的添置，為讀寫課程的開展提供了良好平臺，為學(xué)生讀寫能力的提升提供了肥沃土壤。在此基礎(chǔ)上，讀寫團(tuán)隊又建立了“主題讀寫中心”，將其作為專用“讀寫教室”?！爸黝}讀寫中心”如何設(shè)置？其讀寫活動如何開展？本文試做探討。

一、“主題讀寫中心”的設(shè)置

在主題讀寫中心，我們首先會討論確定讀寫主題，然后圍繞主題布置不同類型的讀寫功能區(qū)，購置并擺放多種類型的書籍，助力主題讀寫活動的開展。

（一）主題確定

遵循“兒童需要”“傳統(tǒng)經(jīng)典”“聚焦熱點”“系統(tǒng)連貫”4個原則，讀寫團(tuán)隊確定了本學(xué)期的4個主題：9月，“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”;10月，“熱愛祖國：那一片赤誠的紅”;11月，“保護(hù)地球：從垃圾分類開始”;12月，“生命教育：我是誰”。這4個主題經(jīng)梳理排序，分屬“個體”“家庭”“國家”“地球”4個范疇，形成了一一包含的關(guān)系（見下頁圖1所示）。

（二）環(huán)境布置

主題讀寫中心是一個獨(dú)特的區(qū)域，通過環(huán)境布置凸顯其主題和功能。以“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”主題為例，其環(huán)境布置如下——

1.主題區(qū)。

讀寫團(tuán)隊圍繞主題設(shè)計了兩張宣傳報，張貼在該區(qū)域的顯眼處，以吸引學(xué)生走進(jìn)主題讀寫中心，開展閱讀。一張宣傳報上面寫著“月到中秋分外圓”，背景圖是：靜謐淡雅的藍(lán)色天空中，懸掛著一輪璀璨的明月。另一張宣傳報上面寫著“你好，中秋節(jié)”，背景圖是：一家人快樂圍坐在一起，品著中秋美食，欣賞中秋美景。為了布置中秋夜空的美好場景，讀寫團(tuán)隊還購買了“星空投影燈”。燈一開，光影照射在天花板上，便營造了碧空明月、繁星點點的氛圍。學(xué)生置身其中，如同置身于大自然的月色之下，如夢如幻。

2.海報區(qū)。

主題區(qū)的應(yīng)景布置，主要是吸引學(xué)生。之后，就要考慮如何引導(dǎo)他們積極參與讀寫活動。由此，我們設(shè)置了海報區(qū)。該區(qū)的海報主要有四種類型：

第一類是課程海報，主要展示主題讀寫的課程框架圖，便于師生了解與主題相關(guān)的閱讀維度以及推薦書目。

第二類是讀寫策略海報，主要展示主題讀寫活動中需要運(yùn)用的預(yù)測、提問、比較、推敲、圖像化等閱讀策略。

第三類是合作技能海報，主要展示主題讀寫活動中需要運(yùn)用的傾聽、表達(dá)、整合、記筆記等合作策略。

第四類是主題知識海報，主要介紹中秋節(jié)的習(xí)俗、月球的知識、有關(guān)月亮的科幻小說等。

此外，我們還設(shè)計了兩張非常重要的海報，一張是“使用指南”（見圖2，其中的A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)為4個獨(dú)立分布的功能區(qū)域），以流程圖的形式告訴師生如何在主題讀寫中心開展活動;另一張是“評價指南”（見圖3），意在通過系統(tǒng)的評價推進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀。

3.分享區(qū)。

有了海報的指引，學(xué)生就可以方向明確地開展讀寫活動了?；顒咏Y(jié)束，有必要讓他們進(jìn)行及時分享，鞏固讀寫成果。為此，讀寫團(tuán)隊特意在主題讀寫中心正前方開辟了“表演分享區(qū)”“作品分享區(qū)”“文學(xué)圈交流區(qū)”“寫作分享區(qū)”?！氨硌莘窒韰^(qū)”，在地上鋪設(shè)一張半徑1米的圓形地墊，供1—4人表演。學(xué)生可以在上面講故事、發(fā)表演說、表演小型課本劇?！白髌贩窒韰^(qū)”由四塊展板圍成，用來張貼學(xué)生的閱讀單、原創(chuàng)詩歌、微書等作品?！拔膶W(xué)圈交流區(qū)”設(shè)置在四個角落，由軟墊組成各種形狀的交流區(qū)，軟墊上面還擺有月亮和星星的軟靠枕，讓學(xué)生在這里自由組合文學(xué)圈，進(jìn)行個性化閱讀交流?！皩懽鞣窒韰^(qū)”設(shè)在靠墻的位置，擺上一張專門的大寫作桌，上面放著各種顏色的筆，方便學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、插圖，桌上還放著電腦，便于學(xué)生查閱資料。

4.美食區(qū)。

中秋節(jié)與飲食文化緊密相關(guān)。因此，讀寫團(tuán)隊特意開辟了相關(guān)的美食區(qū)，擺放著師生共同制作的冰皮月餅、衢州特產(chǎn)邵永豐麻餅、空心餅，以及秋季的時令水果、桂花香茶等。學(xué)生一邊賞讀中秋書籍，一邊品嘗中秋美食，既學(xué)到了中秋飲食文化，又體驗到了閱讀、美食兩不誤的優(yōu)雅情調(diào)。

（三）書籍布展

書籍是主題讀寫中心的核心和靈魂。有效選擇、添置、擺放書籍，是讀寫團(tuán)隊重點籌劃的環(huán)節(jié)。圍繞“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”主題，我們這樣布展書籍——

1.選擇書籍。

讀寫團(tuán)隊在浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院王國均教授和浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究中心徐靜靜博士的指導(dǎo)下，組織各學(xué)科教師開展頭腦風(fēng)暴，通過各種途徑搜集相關(guān)書目，最后形成了一份“月亮”主題書單。該書單涉及童話、童謠、神話、生活故事、傳統(tǒng)民俗、科普、小說、兒童詩、散文、詩歌集、科幻等類型的圖書。但對照書單，團(tuán)隊成員在學(xué)校圖書館只找到了10種;而且，圖書館對購書冊數(shù)也有要求，制約了“共讀一本書”活動的開展。為了解決這一問題，讀寫團(tuán)隊采用“我有一本書，你有一本書，100人交換之后就擁有100本書”的書籍共享方式籌集圖書。在此基礎(chǔ)上，本著“互補(bǔ)”的原則，為主題讀寫中心購置了一定數(shù)量的“月亮”主題書目。為了讓讀寫活動順利推進(jìn)，讀寫團(tuán)隊又為每個年級、每個班級的每個學(xué)生配備了一定數(shù)量的共讀書目，確保人手一本，且兼顧不同的種類。有些貴的書，比如繪本，即使做不到人手一本，也要確保2人合看一本。

解決了“讀什么書”的問題，就要考慮“怎么擺書”了。王國均教授和徐靜靜博士指出，擺書的人一定要認(rèn)真閱讀、分析所擺的書，了解作者及其創(chuàng)作風(fēng)格等。對此，他們特意為讀寫團(tuán)隊提供了一份“備書單”。根據(jù)這份備書單，團(tuán)隊成員對88種書籍進(jìn)行分工“備書”。下頁圖4是筆者擬制的一份備書單。

2. 擺放書籍。

經(jīng)過充分的閱讀和解讀后，讀寫團(tuán)隊開始擺放書籍。首先，給所有書籍貼上標(biāo)簽，每張標(biāo)簽注明書名、年級、類別和關(guān)鍵詞。這樣，無論是教師帶著學(xué)生開展讀寫課，還是學(xué)生自己閱讀，對主題區(qū)域的書籍都會一目了然。之后，按照年級及類別擺放書籍，如在低年級童話區(qū)按照心形擺放《爸爸，我要月亮》《月亮的味道》《月亮的帽子》《小月和月亮先生》《月亮的秘密》等書籍。書名：《中秋節(jié)》備書者：陳紅梅日期：2019.9.10初讀感受俗話說，品一本書要先品書名?！爸星锕?jié)”三字直接明了地告訴讀者，此書與中華傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”有關(guān)。真正走進(jìn)繪本《中秋節(jié)》后，我發(fā)現(xiàn)這本書以遙遙和爸爸媽媽、爺爺奶奶過中秋節(jié)的故事為線索，串起了兔兒爺、嫦娥奔月、月餅起義等小故事，在敘述故事的同時，還穿插了祭月、賞月、吃月餅、賞桂花等民間習(xí)俗;

除了故事內(nèi)容新鮮有趣，《中秋節(jié)》還根據(jù)幼兒好動的特點，設(shè)計了插卡、轉(zhuǎn)盤等多種“小機(jī)關(guān)”，為讀者創(chuàng)造出了不一樣的閱讀感受。我相信，讀這本書，孩子們一定很快樂關(guān)鍵詞中秋節(jié)、團(tuán)圓、傳統(tǒng)文化適讀年級中年級學(xué)生興趣點有趣多樣的故事、中秋的民間習(xí)俗、感人的親情作者簡介巨英（文），中國作家協(xié)會會員、中國劇作家協(xié)會會員、資深期刊人、作家、編劇。曾在女友雜志社、中國少兒新聞出版總社任職，出版《動物嘉年華》《動物可愛多》等近百本兒童圖書;

贠楊（圖），童書插畫師、紙藝設(shè)計師。繪有《毛毛蟲嘉年華》《過年啦》等作品，其中，《過年啦》入選新聞出版總署向全國青少年推薦優(yōu)秀圖書書目本作者

其他書籍《動物嘉年華》《動物可愛多》等相關(guān)主題

書籍《中秋節(jié)的故事》《月亮先生》《中秋節(jié)快樂》圖文關(guān)系該繪本并沒有一味地用文字來講故事，而是將一些信息以插畫的形式呈現(xiàn)，圖畫和文字做到了互補(bǔ)藝術(shù)表現(xiàn)

手法該繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式較為多樣，有插卡、轉(zhuǎn)盤等。在色彩搭配上，該繪本以暖色調(diào)為主，能夠很好地烘托出中秋節(jié)團(tuán)圓的意味以及其中所蘊(yùn)含的人文情懷聯(lián)結(jié)可以與統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第三單元的“傳統(tǒng)節(jié)日”聯(lián)結(jié)教學(xué)。兩者都與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，能讓學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)習(xí)俗其他需要

注意處在翻書閱讀的過程中，教師要提醒學(xué)生“愛惜書本”圖4除了按年級、類別擺放圖書外，團(tuán)隊還在主題讀寫中心入口處開辟了一個小書角，放置了標(biāo)牌“有趣的月亮?xí)?。書角里擺放了立體書、不規(guī)則書和動手體驗書。這些新奇有趣的書，吸引了不少學(xué)生的眼球。他們都興致盎然地到該區(qū)域參與讀寫活動。

當(dāng)然，主題閱讀中心的書籍?dāng)[放并不是一成不變的。半個月之后，團(tuán)隊又進(jìn)行了第二輪擺放。這次，我們邀請某個班級根據(jù)自己的活動需要擺放書籍，并要求說明理由。這樣做，實際上是讓學(xué)生通過深入閱讀、評價書籍、對讀寫活動做出構(gòu)想，提升讀寫能力。

二、“主題讀寫中心”讀寫活動的開展

以“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”主題為例，介紹讀寫活動的開展。

（一）學(xué)習(xí)單設(shè)計

為了把主題讀寫中心打造成推動學(xué)生持續(xù)高效閱讀和寫作的場所，讀寫團(tuán)隊設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)單。前期，整個團(tuán)隊開展了大量的學(xué)習(xí)單研究活動。課題組成員通過上課、評課，不斷試用、修改，最終確定了三種不同類型的學(xué)習(xí)單。第一類是宏觀層面的學(xué)習(xí)單（如表1），主要指向不同年級、不同學(xué)科、不同文體的讀寫活動，為教師組織全班學(xué)生開展讀寫活動、小組探究性閱讀以及個人趣味閱讀提供抓手;第二類是中觀層面的學(xué)習(xí)單（如下頁圖5），主要指向全班分任務(wù)的主題讀寫活動，提供具體的任務(wù)和學(xué)習(xí)流程，助力讀寫活動的順利開展;第三類是微觀層面的學(xué)習(xí)單（如下頁圖6），主要指向不同喜好、不同個性的學(xué)生，為他們深入閱讀或推薦書目提供方向。讀寫活動結(jié)束后，學(xué)生可以將自己完成的學(xué)習(xí)單張貼在展示墻上，也可以通過觀察展示墻上別人的學(xué)習(xí)單來提高自己。

另外，讀寫團(tuán)隊還為學(xué)生建立了自己的閱讀檔案袋，督促他們定期將閱讀學(xué)習(xí)成果裝入袋內(nèi)，為讀寫評價提供依據(jù)。這些閱讀檔案袋被統(tǒng)一放在主題讀寫區(qū)內(nèi)，由專人管理。

（二） 讀寫活動形式設(shè)計

主題讀寫中心的讀寫活動形式主要有班級讀寫課、小組文學(xué)圈、午讀工作坊、親子閱讀日。開展“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”主題讀寫活動時，我們先做了大致安排（見表2）。

1.班級讀寫課。

讀寫團(tuán)隊以集體備課的方式，精心設(shè)計了一至六年級的學(xué)習(xí)單，并統(tǒng)籌安排課程表，便于一至六年級輪流到主題讀寫中心參與主題讀寫課。依據(jù)打印好的學(xué)習(xí)單，學(xué)生只要一抬頭，就能在海報上看到相關(guān)的讀寫任務(wù)和讀寫策略;完成任務(wù)之后，既可以從領(lǐng)獎區(qū)領(lǐng)取獎品，又能及時在展墻上展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個月的時間，全校依次完成了36個班級的讀寫課。該區(qū)域留下了厚厚6疊學(xué)習(xí)單和36張班級合影。

2.小組文學(xué)圈。

只通過班級讀寫課發(fā)展學(xué)生的讀寫能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了充分發(fā)揮“備書單”的作用，讀寫團(tuán)隊還為三至六年級的學(xué)生設(shè)計了不同主題的小組文學(xué)圈讀寫活動，并提前發(fā)布通知，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，提前閱讀相關(guān)書籍，做好參與準(zhǔn)備。對“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”主題的小組文學(xué)圈讀寫活動，我們也做了提前安排（見表3）。

小組文學(xué)圈讀寫活動當(dāng)天，來自不同班級、不同年級的學(xué)生，自由組成2—6人小組，圍繞不同的主題進(jìn)行交流。現(xiàn)場有教師參與指導(dǎo)、組織和管理?；顒又?，有的學(xué)生一邊交流一邊從閱讀的書中找出佐證自己觀點的證據(jù)，有的學(xué)生和同伴分享自己做的閱讀卡片，有的學(xué)生向同伴推薦好書。如參與“中秋美食”文學(xué)圈交流會的小組，不僅分享自己對中秋美食的獨(dú)到見解，還帶來了中秋美食，大家一邊品嘗一邊介紹，樂趣無窮。

3.午讀工作坊。

午讀工作坊專為閱讀有困難的學(xué)生而設(shè)。每月第一周至第三周的中午，教師帶著自己班里的三四位學(xué)生，進(jìn)入主題讀寫中心，指導(dǎo)學(xué)生選書。在輕松、安靜而又溫馨的閱讀氛圍中，教師坐在學(xué)生旁邊，為學(xué)生朗讀，和學(xué)生共讀;教師觀察學(xué)生，學(xué)生全身心投入。

4.親子閱讀日。

主題讀寫中心建成后，向全校一至六年級36個班級全天候開放，雙休日向家長開放，鼓勵親子閱讀。親子閱讀日前，教師讓學(xué)生向家長宣傳學(xué)校的讀寫主題，帶動家長一起閱讀。幾個月后，家長的閱讀熱情被充分調(diào)動。他們不僅帶著自己的孩子閱讀，還積極組織開展讀寫活動。比如，三年級有一位家長是市廣播電臺的播音員，他組織的“月亮繪本朗讀party（派對）”，吸引了許多家長和學(xué)生前來參加。

多種形式的讀寫活動，使得學(xué)生的讀寫能力得到快速提升。

三、“主題讀寫中心”的下一步規(guī)劃

主題讀寫中心建成以來，其自助功能、共享功能、選擇功能得到充分發(fā)揮。學(xué)生層面，能夠借助海報指引，選擇適合自己年齡和興趣的圖書，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)單開展讀寫活動，其自主讀寫能力、分享評價能力、合作交流能力等，都得到了明顯提升。教師層面，在閱讀大量主題書籍、研發(fā)和制作各種讀寫學(xué)習(xí)工具、組織開展各類讀寫活動、探索各種讀寫課程的過程中，得到了教學(xué)理念的持續(xù)更新和教學(xué)能力的快速提升。基于這樣的收獲，師生將以更大的信心，建設(shè)更先進(jìn)、更現(xiàn)代化的“讀寫教室”。

“讀寫教室”主要有三種模式：“原有教室改造”“專用‘讀寫教室’”“走班制下的語文學(xué)科教室”。“原有教室改造”對學(xué)校和教師的要求不高，改造幅度不大，屬于入門級、可普及型的“讀寫教室”。學(xué)校最初打造的18個班級“讀寫教室”就屬于這一模式?！皩Ｓ谩x寫教室’”相當(dāng)于專業(yè)型的“讀寫教室”，需要學(xué)校有較大的投入，對教師的教研能力也提出了一定的要求。學(xué)校目前正在打造的主題讀寫中心就屬于這種模式?！白甙嘀葡碌恼Z文學(xué)科教室”目前更多地存在于高等院校、研究機(jī)構(gòu)的附屬或?qū)嶒瀸W(xué)校，屬于未來時代語文教育范式的研究項目，需要學(xué)校做更多的投入，對師資力量的要求也更高，也是我們下一步要努力的方向。接下來，學(xué)校準(zhǔn)備為全校教師打造單用、兩人共享的讀寫空間，構(gòu)建具有一定獨(dú)立性、系統(tǒng)性的大單元課程內(nèi)容（與統(tǒng)編小學(xué)語文教材交叉互補(bǔ)），組織學(xué)生走班聽課，實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)。

我們讀寫團(tuán)隊的每個成員，始終懷著一顆童心，把“讀寫教室”當(dāng)作充滿無限可能的奇妙場所，不斷去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。我們期待和學(xué)生一起，滿懷信心、斗志滿滿地投入“讀寫教室”的奇妙場域，在不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的探索中，收獲屬于自己的讀寫成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔美〕露西·麥考密克·卡爾金斯.如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境與課程？[M].祝玉娟，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 〔美〕露西·麥考密克·卡爾金斯.如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略？[M].林玲，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 〔美〕露西·麥考密克·卡爾金斯.如何設(shè)計閱讀教學(xué)工作坊？[M].丁義靜，馬楠，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.