陳蔣平

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等，更重要的是在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開?！盵1]為此，筆者進(jìn)行“一課一話題教學(xué)法”的探索，試圖更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“一課一話題教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂“一課一話題教學(xué)法”，就是指在一堂課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)學(xué)情選擇一個(gè)典型話題，并以此為主線貫穿課堂教學(xué)的始終，將學(xué)生引入一定的教學(xué)情境內(nèi)，引導(dǎo)他們對(duì)此話題進(jìn)行分析、討論，從而促進(jìn)其自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展多方面能力的一種教學(xué)方法。

這一教學(xué)法屬于話題式教學(xué)法，它的突出特點(diǎn)是“一例到底”。教學(xué)中，師生始終圍繞一個(gè)“典型話題”進(jìn)行互動(dòng)，教師設(shè)疑學(xué)生解疑，或者學(xué)生置疑教師解疑，最后達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，感受歷史、理解歷史，并在理解的基礎(chǔ)上，解決真實(shí)情境中的問題，從而形成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。

二、“一課一話題教學(xué)法”的操作

（一）精選話題

話題可以是一個(gè)故事、一個(gè)觀點(diǎn)、一則新聞、一個(gè)問題等等。話題質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。那么，怎樣選取合適的“話題”呢？

1.話題要有趣

有趣的話題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《辛亥革命》一課中，筆者選擇珍藏在中國國家博物館中的《清帝遜位詔書》作為話題。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的：“中央電視臺(tái)有一檔《國家寶藏》的節(jié)目，有哪些同學(xué)看過？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹下這個(gè)節(jié)目。今天，我們將走進(jìn)中國國家博物館，一起來鑒賞一件寶藏?！边@一設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.話題要有料

話題不僅要起到導(dǎo)入作用，而且要作為主線貫穿整堂課的始終。這就要求所選話題具有豐富的信息?！肚宓圻d位詔書》包含著辛亥革命的重大事件，是課堂教學(xué)很好的載體。如：“朕欽奉隆?；侍筌仓迹呵耙蛎褴娖鹗拢魇№憫?yīng)，九夏沸騰，生靈涂炭?！袢珖嗣裥睦?，多傾向共和。南中各省，既倡義于前，北方諸將，亦主張于后。人心所向，天命可知。……即由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府，與民軍協(xié)商統(tǒng)一辦法?！枧c皇帝得以退處寬閑，優(yōu)游歲月，長受國民之優(yōu)禮，親見郅治之告成，豈不懿歟！欽此?！?/p>

3.話題要有效

話題不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是激活學(xué)生的思維。面對(duì)“清帝遜位詔書”這一話題，學(xué)生必然會(huì)思考，清帝為何會(huì)退位？清帝退位有何影響？怎樣評(píng)價(jià)這一事件？學(xué)生的思維一旦打開，思考的空間就變得廣闊，學(xué)科的核心素養(yǎng)就能得到培育。同時(shí)，話題還應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)主題，應(yīng)該有利于主題的升華?！缎梁ジ锩芬徽n的主題可確定為“辛亥革命順應(yīng)時(shí)代潮流，是時(shí)代的產(chǎn)物”。而清帝退位是辛亥革命的重大成果，是中國版的“光榮革命”，完全吻合這一教學(xué)主題。

（二）設(shè)疑解疑

教師圍繞話題設(shè)計(jì)問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，能力的發(fā)展。

在《辛亥革命》一課中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

設(shè)問1：“軍民起事”指的是什么？“各省響應(yīng)，九夏沸騰”指的又是什么？

學(xué)生回答后，教師追問：革命黨人曾舉行過一系列起義，為什么唯獨(dú)武昌起義能取得成功？

投影：

材料一：抑知武漢所以成為重鎮(zhèn)，實(shí)公二十年締造之力也，其時(shí)工廠林立，江漢殷賑，一隅之地，足以聳動(dòng)中外之視聽……成立新軍，多富于知識(shí)思想，能了解革命之旨趣，而領(lǐng)導(dǎo)革命者，又多素所培植之學(xué)生也，精神上、物質(zhì)上，皆比較彼時(shí)他省為優(yōu)……

——張繼煦《張文襄公治鄂記》

材料二：革命黨人在南方他們是以“烏合之眾”對(duì)抗“正規(guī)軍”;在湖北他們要“起義”，那就是“正規(guī)軍叛變”了。搞軍隊(duì)叛變的效率，較之搞會(huì)黨暴動(dòng)，自然就事半功倍。

——唐德剛《從晚清到民國》

學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

教師繼續(xù)追問：為什么武昌起義后就會(huì)出現(xiàn)“各省響應(yīng)，九夏沸騰”情況呢？

學(xué)生閱讀教材并概括出原因。

設(shè)問2：“今全國人民心理，多傾向共和”的原因是什么？當(dāng)時(shí)國人又是如何實(shí)踐民主共和的？

學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問：《中華民國臨時(shí)約法》有何意義？

投影：

材料一：大清皇帝統(tǒng)治大清帝國，萬世一系，永永尊戴。君上神圣尊嚴(yán)，不可侵犯……用人之權(quán)，操之君上，而大臣輔弼之，議院不得干預(yù)……統(tǒng)率陸海軍及編定軍制之權(quán)非議院所得干預(yù)。

——摘選自1908年清政府頒布的《欽定憲法大綱》

材料二：第二條 中華民國之主權(quán)屬于國民全體。第十六條 中華民國之立法權(quán)以參議院行之。第四十四條 國務(wù)員輔佐臨時(shí)大總統(tǒng)負(fù)其責(zé)任。第四十五條 國務(wù)員于臨時(shí)大總統(tǒng)提出法律案公布法律及發(fā)布命令時(shí)須副署之。

——摘選自1912年《中華民國臨時(shí)約法》

學(xué)生通過對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到《臨時(shí)約法》的意義。

設(shè)問3：“由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府”，袁世凱為什么能上臺(tái)？

投影：

1912年2月15日黃興致袁世凱的電文中說：“本日午后二時(shí)，參議院全體一致公舉先生為中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)，億眾騰歡，賴公鞏固?！?/p>

帝國主義認(rèn)為袁世凱“在中國有信譽(yù)，在外國有好名聲，是唯一可望從目前的動(dòng)亂中恢復(fù)秩序的一個(gè)人”，并且“是中國人民中最受信任的代表”。

在立憲派的心目中，袁世凱不僅是“統(tǒng)一”和“秩序”的象征，而且代表了民國外交的秩序，孫中山則遜其遠(yuǎn)矣。

——摘編自陳旭麓《近代中國社會(huì)的新陳代謝》

學(xué)生思考后發(fā)表各自見解。

設(shè)問4：清帝希望“親見郅治之告成”。那么，辛亥革命后，中國能夠?qū)崿F(xiàn)“郅治之告成”嗎？

教師解釋：“郅治”就是大治，治理得極好。

投影：

材料一：軍閥割據(jù)圖。

材料二：1926年以前的民國初期若干年是中國歷史上最糟糕的時(shí)期之一。其中一個(gè)因素就是他們?cè)噲D在中國建立一些與他們從國外、尤其是從美國觀察到的制度完全一樣的制度。他們所建立的制度自然對(duì)中國人民毫無意義，很快就在中國的政治現(xiàn)實(shí)面前土崩瓦解。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

學(xué)生回答后，教師追問：辛亥革命后，中國為什么會(huì)陷入政治混亂之中？

學(xué)生思考后回答：辛亥革命沒有解決近代中國社會(huì)的根本矛盾，沒有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)。

此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑：難道辛亥革命給中國帶來的就是“亂”嗎？

投影：

材料一：在中國，不懂得皇帝的權(quán)威，就不會(huì)懂得辛亥革命打倒皇帝的偉大歷史意義。

——陳旭麓《近代中國社會(huì)的新陳代謝》

材料二：新設(shè)工廠：1911年787家，1912年1502家，1913年1378家，1914年1123家。中國近代產(chǎn)業(yè)工人數(shù)，1911年50--60萬，1919年達(dá)到200萬。

——摘選《農(nóng)商部統(tǒng)計(jì)報(bào)告》

材料三：剪發(fā)興，辮子滅;……天足興，纖足滅;放足鞋興，菱鞋滅;陽歷興，陰歷滅;鞠躬禮興，拜跪禮滅;……

——《時(shí)報(bào)》（1912年3月5日）

正反兩方面的材料，使學(xué)生對(duì)辛亥革命有了理性認(rèn)識(shí)：辛亥革命具有偉大的歷史意義，但也存在歷史的局限性。

（三）總結(jié)提升

對(duì)話題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，是“一課一話題教學(xué)法”的落腳點(diǎn)?？偨Y(jié)提升有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，完成從表象到本質(zhì)的思維轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有助于培育學(xué)生正確的價(jià)值取向?？偨Y(jié)提升既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括、整合，又要對(duì)話題進(jìn)行提升、升華。

在教學(xué)過程中，筆者及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成如下板書：

這一板書滲透了時(shí)空觀念，突出了教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生從整體上把握歷史。

教學(xué)最后環(huán)節(jié)，筆者對(duì)話題進(jìn)行這樣處理。

教師：今天，我們一起鑒賞了國寶《清帝遜位詔書》。那么，清帝的退位意義何在呢？

投影：

1912年2月12日，由隆裕太后頒布的這道詔書結(jié)束了清朝入關(guān)以來267年的統(tǒng)治，也終結(jié)了秦始皇以來周而復(fù)始的王朝輪回，沒有流血漂櫓、尸橫遍野，沒有連年苦戰(zhàn)、民不聊生，以最小的代價(jià)、和平完成了政權(quán)的更替，在中國歷史上這是第一次。

——傅國涌《百年辛亥——親歷者的私人記錄》

最后，教師對(duì)“話題”進(jìn)行情感升華：“今天，我們通過一份詔書，回顧了辛亥革命這段蕩氣回腸的英勇歷史，見證了一個(gè)風(fēng)起云涌的變革時(shí)代。孫中山先生曾有名言：世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡。通過今天的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該懂得：一個(gè)國家，一個(gè)民族要振興，就必須在歷史前進(jìn)的邏輯中前進(jìn)，在時(shí)代發(fā)展的潮流中發(fā)展?！?/p>

三、“一課一話題教學(xué)法”的思考

1.“一課一話題教學(xué)法”符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡情境性教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面?！耙徽n一話題教學(xué)法”注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的自覺運(yùn)用。

2.“一課一話題教學(xué)法”符合有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。“一課一話題教學(xué)法”符合有效教學(xué)的基本要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

3.“一課一話題教學(xué)法”符合課程改革需要

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。”[2]為此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要重點(diǎn)考慮：創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)等等。而“一課一話題教學(xué)法”正是基于史料研習(xí)，注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50頁。