杜嘉慧

智慧課堂是依據(jù)建構主義理論，運用“互聯(lián)網+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。[1]因此，如何把信息技術與課堂教學深度融合，提高課堂效率，發(fā)揮學生主體性，是深化課堂教學改革與創(chuàng)新所面臨的重要課題。本文以人民版必修2《近代民族工業(yè)的興起》的高三復習課為例，將智慧課堂在高中歷史教學實踐中進行了初步探索，基于新一代信息技術開展課堂前測、推送資源、分享成果，實施以學定教、因材施教、互動教學，提高教學的有效性、學生的自主性和課堂的生成性，試圖為開展智慧課堂教學實踐提供參考，促進智慧課堂常態(tài)化。

一、課堂前測，以學定教，提高課堂教學有效性

傳統(tǒng)的高三復習課對學情的分析主要是基于經驗和平時的直觀感受，缺少深入調查分析，[2]容易造成教學內容和學生困惑點之間有偏差而降低課堂效率。而智慧課堂的課堂前測從根本上改變了這一點。精心選編5道經典例題作為課堂前測導入，同時也是串聯(lián)本課知識點的主要載體。試題如下：

1. 1840年后，長江三角洲的村鎮(zhèn)無不受到開埠帶來的影響。時人有詩：蠶事乍畢絲事起，鄉(xiāng)農賣絲爭赴市……番舶來銀百萬計，中國商人皆若狂……遂使家家置紡車，無復有心種菽粟。這首詩不能反映的是

A.自然經濟日漸解體

B.農產品商品化，受到世界市場的影響

C.近代民族絲織業(yè)興起

D.農業(yè)經濟與商業(yè)經濟的關系發(fā)生變化

2.清光緒年間，有大臣上奏稱：“棉布為中國自有之利，本無須取給于外洋，乃洋人以機器織成，幅寬盾（質）細，價廉而適于用，人皆便之，反棄土布而不用。其奪我之利，實為最巨?！贝爽F(xiàn)象不能反映的是

A.洋布大量涌入，土布滯銷

B.自然經濟日漸解體

C.洋布價廉物美，導致“織”“耕”分離

D.農產品開始商品化

3.（2015年10月浙江學考）1872年，廣東商人陳啟源自海外歸來，次年在南海創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠，使用機器，雇傭工人進行生產。該廠的創(chuàng)辦反映出

A.洋務企業(yè)在困境中轉型

B.民族工業(yè)進入初步發(fā)展階段

C.民族工業(yè)短暫春天到來

D.近代民族工業(yè)產生的一種途徑

4.（2016年杭州一模）1899年，晚清狀元張謇毅然掛冠從商，在家鄉(xiāng)南通創(chuàng)辦了大生紗廠。該廠創(chuàng)辦的歷史背景不包括

A.政府經濟政策的放寬

B.列強經濟侵略的加劇

C.實業(yè)救國精神的感召

D.提倡國貨運動的推動

5.下圖四條曲線反映了我國1840年—1914年四種經濟形式（自然經濟、外資經濟、洋務經濟、民族資本主義經濟）的發(fā)展情況。請?zhí)羁铡?/p>

①__________? ② ___________

③__________? ④___________

在智慧課堂教學環(huán)境下，教師通過互聯(lián)網平臺實時推送測評試題并限定答題時間，學生通過智能學習終端完成試題并提交答案，超時者系統(tǒng)將自動提交。測評過程中，教師可以監(jiān)測答題完成的進度，對有操作困難的學生給予及時的指導。測評結束后，平臺的測試評價信息系統(tǒng)會對學生的作業(yè)實時處理與反饋，形成班級成績數(shù)據(jù)庫。其中包括每位學生的成績及排名，每道題的平均分、選中率、錯誤人數(shù)，每個選項的錯者名單等。一方面，排行榜的競爭與角逐、成績的精準量化與時效反饋，激發(fā)了學生的求知欲和積極性，炒熱了課堂的學習氛圍。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”正是這個道理。另一方面，以學定教。教師借助信息技術手段精準掌握學情，在此基礎上優(yōu)化教學設計，有的放矢地突破重難點，使學生在有限的教學時間內達到學習效果最大化。

課堂前測的數(shù)據(jù)顯示第1、3題的得分率比較低。第1題有13名學生都錯選了B。說明關于“近代民族工業(yè)”、“自然經濟解體”等概念混淆不清，只是粗淺的死記硬背，而具體有哪些內涵和表現(xiàn)并不理解。再看，第3題有17名學生非常一致地錯選了B，錯得很集中。這反映了大部分學生對于近代民族工業(yè)的發(fā)展階段不甚明了。

因此，在授課過程中，我補充了對歷史名詞的概念辨析，加強了對近代民族工業(yè)發(fā)展階段的梳理。比如，題干材料可以作為輔助學生理解教材概念的重要史料。引導學生研讀第1、2題，學生將歸納出“中國農產品日趨商品化”和“洋布價廉物美導致‘織’‘耕’分離”的歷史現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)1840年以后自然經濟的兩個基本特征“自給自足”和“男耕女織”已然變化。在此基礎上深刻理解“自然經濟解體”的內涵即“農業(yè)和手工業(yè)逐漸分離并日益商品化”。辨析“近代民族工業(yè)”時，我逐步拋出三個名詞“近代工業(yè)”、“近代民族工業(yè)”和“近代民族資本主義工業(yè)”引發(fā)學生思考。這種關鍵字加法符合學生的認知規(guī)律，對于理解抽象的名詞概念取得了良好的效果。

二、推送資源，因材施教，增強學生學習自主性

傳統(tǒng)高三復習課的教學方法是“一刀切”，教學內容是“炒冷飯”，教學資源是“老掉牙”。信息技術的運用只限于簡單的PPT放映。而智慧課堂中，教師可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，通過網絡有針對性地推送各類文檔、圖片、視頻、網頁等形式多樣的學習資料，實現(xiàn)真正的因材施教。不僅豐富了課堂內容，開拓了學生視野，而且激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而增強學習自主性。

在本課中，主要運用于對“洋務經濟”的梳理。在人民版教材中，洋務運動沒有專題敘述，而是零散地分布在各個角落：必修一黃海海戰(zhàn)、必修二近代民族工業(yè)興起的背景、必修三近代思想解放潮流、選修四詹天佑等。2017年4月浙江選考第33題給我們的啟示是，將洋務運動的相關知識進行整合與補充是必要的。因此，我采取“觀看視頻，自主歸納，交流補充”的方式突破，培養(yǎng)學生的自主學習能力，剪斷依賴教師的臍帶。在課前，教師將互聯(lián)網上有關洋務運動的有效視頻進行剪輯、整合，形成教學資源。在課上，教師將視頻資料推送到學習平臺上，學生通過平板下載觀看，并結合教材內容，自主整理知識點。在此過程中，教師實時跟蹤、觀察、引導，比如提示可以從“時間、代表人物、主張、口號、內容”等方面來梳理，形成在學生獲取信息階段的高效互動。

在此基礎上，采取小組合作探究的方式辯證地“評價洋務運動對近代民族工業(yè)的作用”。教師將補充資料（2017年4月浙江選考第33題材料一、二）實時推送到學生的學習終端，學生可以輕松觀看平板展開思考與討論，避免費力地翹首張望，節(jié)約課堂時間，優(yōu)化學習體驗。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學方式充分激發(fā)了學習積極性，生動的視頻資料全方位地調動了感官，使學生真正成為自主學習的行動者。而人手一臺學習終端也滿足了不同基礎的學生，可以有選擇性地重點重復觀看某一塊內容，實現(xiàn)個性化的學習需求。把時間還給學生，學生通過自主歸納整理，再與同學、老師交流探討，逐步形成較為完整的知識認知，培養(yǎng)了自主學習的關鍵能力。

三、分享成果，立體互動，注重課堂教學生成性

傳統(tǒng)的高三復習課往往是教師板書知識框架，采取講授法滿堂灌，洋洋灑灑;學生埋頭苦干，拼命抄筆記，缺少思考。而智慧課堂教學實施的關鍵是“分享”和“參與”。[3]強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習的引導者、組織者。教師與學習者形成一種學習共同體。[4]它不僅僅是師生間的語言交流討論，還可以借助智能化的移動學習終端和應用支撐平臺，實現(xiàn)師生間立體高效的互動探究，促進學生的智慧發(fā)生。

在用例題串講知識點的過程中，我根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的每個選項的學生名單，激發(fā)選錯的學生去質疑、選對的學生去釋疑，充分發(fā)揮學生的主體性。通過師生、生生間的相互啟發(fā)，學生的思維障礙被點撥、思維火花被點燃，使學生體會到學習的快樂，增強了獲得感和成就感。

關于“洋務運動”的梳理成果，學生利用平板拍照上傳，提交學習筆記。教師可以選擇任一學生的答卷，通過交互式電子白板向全班分享和展示。在學生已有的知識框架基礎上，引導學生聯(lián)系必選修教材進行補充完善，使知識體系越來越豐滿;鼓勵學生走上講臺、直接在白板上“動手”，參與到板書設計中去，促進課堂的動態(tài)生成。把課堂還給學生，關注學生已有的經驗水平，讓學生啟發(fā)學生，以符合學生認知規(guī)律的方式實現(xiàn)新知識的層累和建構。讓學生啟發(fā)教師，促進教學新內容的萌發(fā)，實現(xiàn)教與學的共振。智慧課堂的教學環(huán)境和信息技術無疑為實現(xiàn)立體互動、促進課堂生成提供了可能性。

智慧課堂具有學習評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務的智能化等特點，[5]為高三復習開展更有針對性的輔導和補弱、提高教學效率和質量提供了條件。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思與完善：

1.互聯(lián)網技術、智能終端與課堂教學的結合對學生來說比較新鮮，會出現(xiàn)一些“低頭族”，用網絡發(fā)聲代替課堂討論，不利于表達能力的培養(yǎng)。

2.信息技術的核心是網絡的互聯(lián)互通和信息共享，但完全開放的網絡對該階段學生的自我約束能力帶來極大挑戰(zhàn)。也囿于此，高中的課堂教學改革比較謹慎，多使用局域網。雖實現(xiàn)了教學方式的多樣性、教學互動的立體化，但學生獲取資源的途徑受限。這是普及智慧課堂、真正實現(xiàn)教育變革首先需要突破的難題。

3.智慧課堂的研究還是一個嶄新的課題。我的嘗試是基于使用局域網的現(xiàn)實較大程度地開發(fā)信息技術為課堂教學服務，并提供了一些可操作的方法。還有更多課例和課型有待進一步的實踐與探索。

【注釋】

[1]孫曙輝、劉邦奇、李新義：《大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構建與應用》，《中國信息技術教育》2015年第13期。

[2]劉邦奇：《“互聯(lián)網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第10期。

[3]王華，殷旭輝：《基于互聯(lián)網思維的參與式教學設計、實踐與展望》，《中國農業(yè)教育雙月刊》2015年第2期。

[4]鐘秉林，方芳：《“互聯(lián)網+”背景下的教學改革》，《教育與職業(yè)》2016年第19期。

[5]孫曙輝：《在線教學4.0：“互聯(lián)網+”課堂教學》，《中國教育信息化》2016年第14期。