薛霞萍

【摘要】園本課程是幼兒園根據(jù)地域特點(diǎn)和本園幼兒的發(fā)展需要，為本園幼兒“定制”的發(fā)展性課程;其不是固化的文本，不是園長(zhǎng)的杰作，更不是教師實(shí)踐殘留下的痕跡，而是一種思想，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是幼兒隨時(shí)迸發(fā)的靈感和時(shí)代賦予他們的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】園本課程;童心;策略探究

一、目標(biāo)定位——從“有”到“優(yōu)”

基于“紙的作品隨處可見(jiàn)、紙的種類(lèi)豐富多樣”“挖掘地方資源、傳承非遺文化、做好幼小銜接”“立足當(dāng)前兒童本位、立足園所保教實(shí)際”等認(rèn)識(shí)，園所提出了“紙趣童心 快樂(lè)生長(zhǎng)”的理念，選擇以“紙”為媒，構(gòu)建“園本課程”這一主線，讓幼兒通過(guò)欣賞、游戲、操作、展示等形式來(lái)促進(jìn)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而為幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升、意志品質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園從“實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的需要，提升幼兒核心素養(yǎng)的需要，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要”這三項(xiàng)實(shí)施價(jià)值考慮，把實(shí)施目標(biāo)定位于“開(kāi)發(fā)園本特色課程，培養(yǎng)創(chuàng)新善美兒童，提高教師教育觀念，構(gòu)建和諧育人文化”。

二、亮點(diǎn)舉措——從“思”到“行”

1.“三議三線”式網(wǎng)格管理，培植課程體系

我園的“紙趣童心”園本課程，從“改善課程管理模式、優(yōu)化課程體系、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程實(shí)施、推進(jìn)課程評(píng)價(jià)”五方面入手進(jìn)行課程建設(shè)。

（1）落實(shí)課程“三議”制度

第一，課程計(jì)劃交互審議。開(kāi)學(xué)初，在制訂年級(jí)組課程計(jì)劃時(shí)，我園分析了現(xiàn)有課程計(jì)劃存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，課程研究中心組成員對(duì)課程計(jì)劃及“紙趣童心”特色的課程資源進(jìn)行了交互審議，共同修訂新的學(xué)期課程計(jì)劃。

第二，課程預(yù)設(shè)集體審議。每月初，我園圍繞“課程背景、目標(biāo)設(shè)定、預(yù)設(shè)框架、資源利用”四方面進(jìn)行班本化生成課程的集體審議;對(duì)接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，對(duì)班本課程的預(yù)設(shè)進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，做好課程預(yù)設(shè)的診斷與把脈。

第三，課程組織跟蹤審議。課程研究中心組成員在各班實(shí)施課程中，采用跟班調(diào)研、環(huán)境評(píng)估、活動(dòng)開(kāi)放等多元方式對(duì)班本課程進(jìn)行跟蹤審議;同時(shí)關(guān)注課程內(nèi)容的平衡，關(guān)注領(lǐng)域的整合滲透，關(guān)注游戲、環(huán)境、家長(zhǎng)工作與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，關(guān)注不同類(lèi)型、不同組織形式活動(dòng)的合理搭配，從而使“紙趣童心”課程更具有園本性、針對(duì)性和有效性。

（2）實(shí)施課程“三線”管理

一線：實(shí)行“金字塔式”管理模式，完善組織架構(gòu)

第一層：園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程管理，把握課程發(fā)展方向，研究與實(shí)施的第一責(zé)任人。第二層：課程研究中心組由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)課程研究與評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理與總結(jié)。第三層：各班教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程執(zhí)行研究，并負(fù)責(zé)課程研究實(shí)施過(guò)程中的修改與完善。

“金字塔式”課程管理模式，實(shí)行自下而上的組織管理，既能把班級(jí)執(zhí)行課程內(nèi)容與要求的情況進(jìn)行梳理，又能使課程沿著科學(xué)、正確的方向逐步完善。

二線：嘗試“分組分層”管理模式，研磨課程內(nèi)容

課程內(nèi)容決定課程質(zhì)量。我們?cè)谠心昙?jí)組、課題組、教研組三大縱向?qū)蛹?jí)組的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師特長(zhǎng)，分別組建了青培組、策劃組和資源開(kāi)發(fā)組三大橫向項(xiàng)目組。人人參與，群策群力，我們嘗試“骨干引領(lǐng)—教師亮相”的互動(dòng)管理模式，發(fā)揚(yáng)激勵(lì)功能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，合力研磨課程內(nèi)容。

三線：開(kāi)展“成果共享”管理模式，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

我園每月末組織全體教師進(jìn)行課程實(shí)施后的“成果共享”活動(dòng)，以“課程實(shí)施沙龍”“課程經(jīng)驗(yàn)交流”“課程頭腦風(fēng)暴”等形式，交流各班課程的組織實(shí)施與收獲感悟。在課程實(shí)施中，教師結(jié)合幼兒發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià);課程實(shí)施后把課程內(nèi)容運(yùn)用微信進(jìn)行推送，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。多元課程評(píng)價(jià)，既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，又豐富了課程內(nèi)容。

“三議三線”式網(wǎng)格管理，從頂層設(shè)計(jì)課程組織架構(gòu)，從中層審議課程實(shí)施，從低層優(yōu)化課程內(nèi)容，最終培植出了一套符合園本實(shí)際的一主五輔“紙趣童心”園本課程體系。

2.“三給并舉”式放權(quán)策略，激發(fā)課程活力

在課程建構(gòu)中我們采取“放權(quán)”策略，賦予教師自主選擇課程內(nèi)容，自行安排實(shí)施的時(shí)間、空間等權(quán)利，讓教師成為實(shí)際課程的開(kāi)發(fā)者、研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，以達(dá)到提升幼兒園課程品質(zhì)的管理效益。

（1）給教師安排一日活動(dòng)的權(quán)利

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)的下移，我們堅(jiān)持“眼中有幼兒，心中有目標(biāo)，保教不偏廢”的原則，調(diào)整彈性作息時(shí)間，有效激活了教師規(guī)劃課程的積極性和主動(dòng)性。

（2）給教師選擇課程內(nèi)容的權(quán)利

我們引導(dǎo)教師在關(guān)注本班幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，自主選擇課程內(nèi)容。通過(guò)觀察、解讀幼兒，教師也鍛煉了生成課程的能力。

（3）給教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的權(quán)利

我們追求“適當(dāng)留白、師幼共商、根據(jù)進(jìn)展、逐個(gè)替換、過(guò)程翔實(shí)、人人知曉”的課程環(huán)境，呈現(xiàn)師幼研究學(xué)習(xí)的過(guò)程軌跡，展示、提升、梳理幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.“三位一體”式項(xiàng)目推動(dòng)，深化課程研究

“一體”是課程研究中心小組，“三位”是課題組、教研組和年級(jí)組，“三位”緊緊圍繞“一體”開(kāi)展以“項(xiàng)目管理—研究幼兒—執(zhí)行課程—優(yōu)化課程”為主要目標(biāo)的課程項(xiàng)目建設(shè)工程。

一位：課題組——“省市區(qū)課題的實(shí)踐研究”。圍繞紙藝特色的兩個(gè)省級(jí)課題、一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題、一個(gè)區(qū)課題都通過(guò)了中期評(píng)估，為園本課程的進(jìn)一步實(shí)施明確了研究方向。

二位：教研組——“牽手聯(lián)盟的推進(jìn)研究”。我們有效利用集團(tuán)聯(lián)盟和跨區(qū)結(jié)對(duì)資源，借助外力推動(dòng)發(fā)展，每月都對(duì)各聯(lián)盟園、臨區(qū)結(jié)對(duì)園進(jìn)行“紙藝”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)放與研討，通過(guò)活動(dòng)輻射特色化“紙趣童心”園本課程的影響力。

三位：年級(jí)組——“區(qū)域游戲的自主研究”。我們從游戲的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、觀察指導(dǎo)、行為分享”等方面，定期開(kāi)展研討，營(yíng)造“班班開(kāi)放，人人分享，個(gè)個(gè)參與”的共研互進(jìn)氛圍。

“三位一體”式項(xiàng)目推動(dòng)，使“紙趣”園本課程不斷得到優(yōu)化和重構(gòu)，課程無(wú)限接近幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)，真正促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。

三、后續(xù)思考——從“優(yōu)”到“精”

1.把握課程價(jià)值，塑造共同愿景

在實(shí)施“紙趣童心”園本課程中，除了架構(gòu)“一主五輔”園本課程體系，我園還梳理出了“一、三、五、七”系列課程框架，即一套評(píng)價(jià)指標(biāo)、三大目標(biāo)體系、五種趣味學(xué)習(xí)方式、七大活動(dòng)指導(dǎo)策略，整理出了“六個(gè)一”培訓(xùn)機(jī)制。后續(xù)，我們將對(duì)“紙趣童心”園本課程的層級(jí)化目標(biāo)做進(jìn)一步梳理，使課程建構(gòu)有據(jù)可依，讓“紙趣童心”課程真正促進(jìn)每位幼兒整體、全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。

2.修訂課程規(guī)劃，輻射研究成果

除了對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，研磨梳理外，我們還需要建立“紙趣童心”課程資源庫(kù)，對(duì)“一主五輔”的課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與整合。

帶著追求與思考，我們努力前行在園本課程建設(shè)與探索的道路上，我們始終相信，所有的夢(mèng)想始于追求，而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想一定要付諸行動(dòng)。我們?cè)赋蔀橛變旱淖冯S者、陪伴者和同行者，和幼兒共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

李?lèi)?ài)華.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012（11）：35-39.