芮海燕

【摘要】 近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。語(yǔ)文是一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)階段，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門語(yǔ)言技巧。打造小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重大課題?；诖?，本文針對(duì)情境化課堂的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略作簡(jiǎn)要解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

語(yǔ)文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有著重要的應(yīng)用價(jià)值。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須打好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備文字的理解能力和記憶能力，才能順利開(kāi)展今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和能力。打造小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)課堂，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身處良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和識(shí)字教學(xué)的效率。因此，通過(guò)建設(shè)情境化課堂對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常有研究意義的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師都已經(jīng)開(kāi)始改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，并開(kāi)始應(yīng)用情境化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是由于接觸時(shí)間短、了解程度低等因素，小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。首先，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力沒(méi)有全方位地了解，在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)都還不夠成熟，部分教師還無(wú)法走出傳統(tǒng)教學(xué)思維，不愿意接受新式教學(xué)理念，不愿創(chuàng)新教學(xué)模式，仍然一味采用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得識(shí)字的過(guò)程是枯燥的，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這不利于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合能力的提升。教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，以至于無(wú)法達(dá)到情境化識(shí)字教學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的效果，沒(méi)有發(fā)揮其最大的教育價(jià)值和教育作用，也沒(méi)有通過(guò)情境化課堂識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟迪和教育。其次，大多數(shù)教師在情境化課堂識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，只是對(duì)生詞進(jìn)行表面的講解和教學(xué)，并沒(méi)有深入挖掘其內(nèi)在的起源和演變歷程，學(xué)生對(duì)漢字沒(méi)有敬重之情，也就無(wú)法深刻地理解和記憶生詞，達(dá)不到很好的識(shí)字教育效果。教師必須注重對(duì)識(shí)字教學(xué)的深層理解，既要讓學(xué)生了解生詞的字形和釋義，也要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)文字的樂(lè)趣和魅力。

二、情境化課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，更新了教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，對(duì)自己的角色進(jìn)行了重新定位，正確認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用和組織作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，如動(dòng)畫(huà)人物、名人故事等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于幫助學(xué)生更加深刻地理解和學(xué)習(xí)漢字，降低教學(xué)難度

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都剛剛開(kāi)始形成，不能很好地理解中華民族悠久的漢字文化，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字有一定的難度，但是識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要告別“死記硬背”的方式，不能強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)生會(huì)失去識(shí)字的興趣，即使暫時(shí)記住了，也很難維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。而情境化課堂可以將漢字生動(dòng)形象地印入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生對(duì)生字有更深入的理解記憶，將小學(xué)生的思維進(jìn)行充分的發(fā)散和創(chuàng)造，幫助學(xué)生更輕松地掌握漢字的知識(shí)，進(jìn)而加深理解，強(qiáng)化記憶。學(xué)生通過(guò)情境化的課堂識(shí)字教學(xué)，可以將自己代入相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景中，在親身參與的過(guò)程中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，培養(yǎng)自己的識(shí)字能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率

現(xiàn)在的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不再是過(guò)去教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的模式了，而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要積極樂(lè)觀地看待語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果，保證教學(xué)效果。情境化課堂教學(xué)能夠?qū)⒆R(shí)字枯燥的過(guò)程變得生動(dòng)化、趣味化，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)情境化的課堂加深對(duì)生字的理解，并且能夠?qū)⑸钟行?yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，因此被眾多小學(xué)生熱愛(ài)。情境化課堂的打造充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，同時(shí)可以幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的策略

1.多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自信心

小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，心理承受能力較弱，教師在情境化課堂下的識(shí)字教學(xué)中，要多用積極正能量的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)，多進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而保證識(shí)字教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入體會(huì)漢字的魅力，從識(shí)字教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還應(yīng)該注意教學(xué)方法，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不要打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師也要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音或者錯(cuò)誤書(shū)寫，幫助學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中順利學(xué)習(xí)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。

2.借助多媒體合理創(chuàng)設(shè)情境

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用非常普遍，在教育事業(yè)中更是如此。教師在識(shí)字教學(xué)中要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)的力量感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，減少學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的壓力，使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的識(shí)字教學(xué)。新時(shí)代下的小學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備早已經(jīng)很熟悉，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體播放有趣的視頻、圖片或音樂(lè)，向?qū)W生講解漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生理解中華漢字的魅力。教師打造情境化識(shí)字教學(xué)課堂，可以將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變得形象生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的理解程度和記憶程度，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程變得趣味盎然、輕松愉快，同時(shí)也能增進(jìn)師生之間的感情，增加師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法

漢字有其特定的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)律。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中不要盲目教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的深層含義，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)于文字的記憶能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，將漢字變成一幅圖畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，將漢字的“音”“形”“義”進(jìn)行轉(zhuǎn)換和聯(lián)想，這樣就能夠幫助學(xué)生加深記憶，并且能夠同時(shí)記憶多個(gè)漢字。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字訓(xùn)練內(nèi)容中，有一篇《小青蛙》的文章，這篇文章里有“清、請(qǐng)、晴、情、睛”幾個(gè)類似的生字需要掌握，教師在講解時(shí)，應(yīng)該分析這五個(gè)漢字的組成內(nèi)涵，水干凈則為“清”，言語(yǔ)禮貌則為“請(qǐng)”，太陽(yáng)明媚則為“晴”，用心付出則為“情”，雙目明亮則為“睛”，圍繞“青”這個(gè)共性來(lái)對(duì)每個(gè)漢字的個(gè)性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握讀音、理解含義。

4.針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將教學(xué)方式靈活化

小學(xué)生的心理素質(zhì)、思維觀念還不夠成熟，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字能力的理解和記憶能力都有待提升，而且每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法、認(rèn)知程度、接受能力等都不相同，存在著一定的差異性。因此，教師在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)的生詞或者生字，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思考運(yùn)用形象化地教學(xué)方式來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶生詞，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的教育體系要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要樹(shù)立“以人為本”的思想教育觀念，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知程度、接受能力選擇不同的目標(biāo)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以便引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中真正提高語(yǔ)文識(shí)字的理解能力。同時(shí)，教師要不斷提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的情境化識(shí)字教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解和想法予以支持和尊重，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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