陳川

音樂是通過各種高低、長短不同的音符，在具有一定邏輯性的組合中構(gòu)成的。但要想唱好一首歌曲，就必須準確地掌握好音的高低和時值，視唱練耳恰好可以培養(yǎng)這種能力，它是訓(xùn)練讀譜技能，培養(yǎng)音樂聽覺靈感的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂來說十分重要。可是，縱觀整個小學(xué)階段的音樂教學(xué)，視唱練耳的練習(xí)卻是極為低效的。問題的癥結(jié)在于：其一，欠方法。很多教師始終認為視唱練耳是熟能生巧的一回事，認為只要反復(fù)練習(xí)，有失敗了一次還有下一次的決心，就能成功。所以課堂上反復(fù)強調(diào)“別急，慢慢來！”“沒事，再聽一次。”“來，跟著老師唱一遍，再唱一遍。”顯然，教學(xué)應(yīng)該是有法的。其二，太枯燥?！敖處煆?，學(xué)生聽，學(xué)生唱”的套路式的方法，不適合天性好動活潑的小孩子，這樣單調(diào)的練習(xí)對他們來說實在是太無趣了。長時間用這樣的方法進行教學(xué)，會讓他們對音樂的興趣在一次次枯燥練習(xí)中消失殆盡。

一、視唱練耳概念闡述

視唱練耳實際上在音樂教學(xué)當(dāng)中是作為一項學(xué)習(xí)技能來實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂技巧的。學(xué)生通過對視唱練耳的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對音樂元素的快速認知和全面掌握，進而實現(xiàn)學(xué)生音樂視野的開闊，也能夠?qū)W會如何享受音樂所帶來的情緒。作為一項基本的音樂學(xué)習(xí)技能，視唱練耳要始終貫穿在音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，并有效地應(yīng)用聲樂的表達以及樂器的演奏當(dāng)中。同時教師也要著力于對學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)，并學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷思考和探尋，進而實現(xiàn)對學(xué)生音律、音準、辨識力以及音樂賞析能力的提高，并由此提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)效果。

從概念上來講，視唱練耳主要分為視唱和練耳，視唱主要是識譜、視譜能唱等，而練耳則是針對學(xué)生的聽覺和音樂節(jié)奏、旋律的辨識方面。其主要的標準是讓學(xué)生能夠依照音樂的樂譜所顯示的音樂內(nèi)容進行準確的曲調(diào)演奏或唱出曲調(diào)并掌握節(jié)奏和音準的能力。

二、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足分析

1.視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，很多教師在進行練耳教學(xué)時會關(guān)于不固定的旋律所帶來的聽覺培養(yǎng)，但實際上這種想法是不正確的，這一想法會使學(xué)生只側(cè)重一些音樂旋律音程的隨意性演奏或?qū)W唱，毫無規(guī)律性可言，也不符合音律的邏輯，學(xué)生也很難在正常的課堂學(xué)習(xí)中去接觸音樂的可調(diào)性，音樂知識的學(xué)習(xí)效果也會有所下降。

教師必須充分認識到適性才是具備高效學(xué)習(xí)音樂的重點基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌牭降囊魳泛蜆纷V帶入音樂學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中。音樂視唱練耳主要注重學(xué)生的辨識能力，并且讓其能夠提高音樂的感知力，如此才能使學(xué)生具備對音律的準確認知和熟悉程度的提升。

2.對于視唱練耳教學(xué)當(dāng)中的視唱教學(xué)，學(xué)生的音準問題一直比較常見。其主要是學(xué)生對音階和音程方面還不具備準確和清晰的認知，其所顯現(xiàn)出來的效果直接表現(xiàn)在學(xué)生視唱過程中旋律的發(fā)展較為生硬并且不具備音樂美感，節(jié)奏上也極不穩(wěn)定。所以教師要從熟唱基本音級來進行學(xué)生音準的改善。音階模唱作為音程構(gòu)唱的基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生將清音與音之間的關(guān)系進行明確的認識。

當(dāng)前我國的音樂教學(xué)當(dāng)中幾乎都不會采用簡譜教學(xué)，而實際的音樂教學(xué)中所采用的又是以傳統(tǒng)音樂調(diào)式進行讀譜，這就使視唱教學(xué)存在一定矛盾，也使其視唱練習(xí)毫無作用和意義。因此，教師必須盡量的避免變音記號的增多現(xiàn)象，并改變學(xué)生視唱時將五線譜體系與簡譜相練習(xí)的觀念。音樂是對人情感的抒發(fā)和表達，也是對其內(nèi)心世界的表述，所以我們要將音樂藝術(shù)和科學(xué)進行有效結(jié)合，將視唱練耳的訓(xùn)練和教學(xué)當(dāng)做重要的教學(xué)部分進行重點研究與教學(xué)實現(xiàn)。

三、視唱練耳教學(xué)的重點分析

（一）結(jié)合學(xué)知提高學(xué)生的識譜能力

學(xué)生的音樂識譜能力作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是音樂教學(xué)當(dāng)中的基本課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的第一堂課，同時也是最為重要的課程內(nèi)容之一。學(xué)生的識譜能力主要是建立在視唱練耳方式基礎(chǔ)之上，從單聲部的強化到多聲部的學(xué)習(xí)和聯(lián)系會讓學(xué)生逐漸提高對樂譜的熟悉以及對高音位置的認知，并在教學(xué)當(dāng)中潛移默化地將樂譜進行記憶加深，進而實現(xiàn)對自身高音能力的聯(lián)系和判斷。

（二）提升學(xué)生對音樂的感知力

音樂的感知力主要是指學(xué)生憑借聽覺準確的確定各音部和音高的能力。其主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，使其形成音樂修養(yǎng)。音樂感知力不斷可以讓學(xué)生在沒有音高進行參照的情況下準確地辨識出音樂的唱名，還能讓其在音名的基礎(chǔ)上唱出樂譜中音符的實際音高。

一般來講音樂的感知力最佳的培養(yǎng)就是在小學(xué)時期，學(xué)生在這一階段所具備的可塑性能夠讓其盡快掌握音樂的感知能力。學(xué)生在進行音律的熟悉時，教師要相應(yīng)多選用演奏音高較為穩(wěn)定的樂器或是音樂曲目，其對學(xué)生的音樂感知力培養(yǎng)較為有利。音樂感知力在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中有著十分巨大的作用和意義。從音樂的理論知識方面來講，音樂感知力可以幫助學(xué)生培養(yǎng)不同適性的色彩感和旋律感。從音樂的演奏或演唱方面來講，音樂感知力可以更加精準的將音樂中的音符進行反饋，也更加便于對音高位置的判斷，同時也能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)音準出現(xiàn)偏差時及時進行修正和調(diào)整。

從學(xué)生音樂的辨音方面來說，音樂感知力可以結(jié)合曲目中所運用的樂器所具備的音域和音色方面讓學(xué)生產(chǎn)生更好的音樂印象，同時也能提升學(xué)生音樂欣賞能力。

（三）有效增強學(xué)生在旋律和和聲方面聽覺的鍛煉

視唱練耳的主要旋律通常是古典主義或浪漫主義這兩種風(fēng)格，依據(jù)音樂專業(yè)角度的判斷它們具有著較為明顯的共同性特征。很多音樂演奏者一直嚴格遵守著其對級進的注重和限制跳進的基本原則。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中通過對音樂旋律的試唱和深刻記憶，能夠有助于學(xué)生對正確旋律審美感的建立。并且通過視唱練耳的練習(xí)，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和音樂能力依次加入多聲部視唱的練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身所具備的音域和音色進行搭配分組，以便于對學(xué)生的和聲聽覺能力的培養(yǎng)。

四、基于“學(xué)情”，讓教學(xué)更實在

這里的“學(xué)情”有兩層含義：第一層，就像上述現(xiàn)象描述中提到的，學(xué)生完全是“零基礎(chǔ)”。盡管我按年段教學(xué)目標去展開教學(xué)是沒錯的，但我更要關(guān)注到班級的客觀實際，才是真正的學(xué)情，也就是自己所執(zhí)教班級，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和能力。而這個，才是教學(xué)的起點。否則，就會像我一般，讓課堂呈現(xiàn)了對“?！睆椙俚囊荒?。

第二層，同樣是視唱練耳，不同的教學(xué)目標會有顯著不同。低年級，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，教學(xué)要追求簡單，比如同一個句子，教師在低、中、高三個音區(qū)上完成;中年級，側(cè)中于模唱能的練習(xí)，既能提高學(xué)生的聽辨能力，又能增強音樂得記憶力，可選兩三個音組成的節(jié)奏簡單些的音樂短句;高年級，在注重聽辨與模唱的基礎(chǔ)上，可以關(guān)注聽音記譜的能力的培養(yǎng)。

依照年段教學(xué)目標，結(jié)合班級學(xué)生的客觀實際，進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

五、變“硬”為“動”，讓教學(xué)更有趣

“硬”，即生硬;“動”，即生動。視唱練耳是枯燥的，教師腳要把生硬的教學(xué)活動盡可能變得生活有趣，學(xué)生才能有興趣地參與進課堂。

（一）語言形象化

形象化的語言可以賦予教學(xué)活動很大的趣味性和較大程度上的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)過程中，手勢的強行灌輸會讓學(xué)生不能及時理解，很多學(xué)生基礎(chǔ)較差，特別是一年級的學(xué)生無法做到有效記憶和掌握。所以，我在教學(xué)中采用以下步驟和方法：

例如在進行音符“sol”的教學(xué)過程中，讓音符具有形象化，通過聯(lián)想記憶讓學(xué)生認識音符的唱名。對處在基礎(chǔ)水平的學(xué)生來講，音符的形象化可以賦予其生命，尤其是經(jīng)過學(xué)生在腦海中的形象化后，更容易記憶，同時也讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)的嘗試中，使學(xué)生學(xué)會去傾聽，進而養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也有效提升了學(xué)生對音樂的形象化記憶能力。

處于小學(xué)教育初期的學(xué)生都較為活潑，并且喜歡聽一些童話故事，在進行歌曲《七個小兄弟》的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)引入音符的知識學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課成的高音變化知識和內(nèi)容，也能夠為學(xué)生欣賞新的歌曲打下基礎(chǔ)，通過實踐，學(xué)生在欣賞了歌曲之后都能夠唱出較為標準的音高和音準。

（二）游戲趣味化

小學(xué)生，尤其是低段的學(xué)生特別愛玩。于是教學(xué)中，可以設(shè)計相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在玩中模仿和習(xí)得。比如，低年級的小朋友喜歡用身體動作去表現(xiàn)，加上他們的聽覺又是很敏感，所以教學(xué)中，我會時不時地讓他們用身體動作去表現(xiàn)他們所聽到的感覺到的聲音。

比如，聽到高音區(qū)時，引導(dǎo)學(xué)生飛翔、起舞、跳躍等一系列動作，同時也能夠感受到高音區(qū)音色的亮度，而到中音區(qū)再讓學(xué)生做出慢跑、擦臉的動作，認識到中音區(qū)的描述性;聽到低音區(qū)時，再讓學(xué)生模仿老人走路時的動作，體會低音區(qū)深沉厚重的音色。如此下來，生硬的視唱練習(xí)就可以變得生動有趣。而這樣的教學(xué)活動，肯定會吸引著孩子們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。

六、變“死”為“活”，讓教學(xué)更有效

“死”，即呆板;“活”，即靈活。我們對視唱練耳固有的認識是，每節(jié)課前幾分鐘進行聽音和練唱。其實不然，尤其我們面對的是小學(xué)生，更要將視唱練耳練習(xí)呈現(xiàn)出多種形式：

首先，可以在時間上進行分解。比如該有的5分鐘練習(xí)，可以在上課伊始安排簡單點的2分鐘練習(xí);中段，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點或者難點，安排2分鐘的練習(xí);下課前，再用1分鐘左右的時間進行一個簡單練習(xí)或鞏固練習(xí)。

其次，可以結(jié)合熟悉的歌曲。這就要求教師首先分析學(xué)生的識譜水平，確定視唱曲目。根據(jù)學(xué)生年級和班級水平而定，選擇學(xué)生會唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)視唱?？梢允沁@個年段學(xué)生的熟悉的兒歌，比如《上學(xué)歌》《閃爍的小星》等，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?還可以是學(xué)生喜聞樂見的流行歌曲，比如加油男孩的《大夢想家》，周杰倫的《告白氣球》，這些歌曲在學(xué)生中傳唱度極高。這樣的歌曲，一來是學(xué)生感興趣，二來是因為調(diào)子記得滾瓜爛熟，更容易進行練習(xí)。最后，可以伴隨節(jié)奏學(xué)習(xí)而進行。

視唱練耳中的節(jié)奏和旋律是較為重要的部分，但節(jié)奏能夠脫離旋律而實現(xiàn)獨立進行，比如：享譽世界非洲的打擊樂，全部依靠節(jié)奏的存在。所以我們可以先進行節(jié)奏的練習(xí)依靠我們的打擊樂器。低年段的學(xué)生對節(jié)奏的概念不是很強烈，所以我們要依靠一些他們耳熟能詳?shù)膬焊柽M行打擊樂教學(xué)，或者一些游戲進行教學(xué)，這樣他們不僅能夠掌握了節(jié)奏，效果也很明顯。

七、轉(zhuǎn)“舊”為“新”，創(chuàng)出視唱練耳教學(xué)方式的新模式

當(dāng)前很多學(xué)校的音樂視唱練耳教學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教師都是選擇從低到高的教學(xué)難度進行分層教學(xué)，這也是大部分教師所一貫采用的方法。但因為學(xué)生的音樂水平有限且各不相同，音樂學(xué)習(xí)能力差異也存在差距，所以很難做到全面提升和均衡，因此，教師要結(jié)合現(xiàn)有的資源大膽地進行教學(xué)模式上的創(chuàng)新。以現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息進行研究與分析，并以此為基礎(chǔ)進行視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新與探索，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)視唱練耳的效果。

在音樂教學(xué)上小學(xué)教育階段的師資力量其實并不具備較高的水平和充足的資源，目前的實際情況大多是進行大班的統(tǒng)一授課，并且學(xué)生在課后的聯(lián)系當(dāng)中也無法實現(xiàn)一對一的教學(xué)輔導(dǎo)和指導(dǎo)訓(xùn)練，因此，通過信息化設(shè)備進行教學(xué)輔助能夠解決這一難題，音樂教師可以結(jié)合當(dāng)前所能夠搜集的練習(xí)內(nèi)容并整理成為題集，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放或制作成音頻或影像讓學(xué)生可以在課后隨時播放和練習(xí)，充分利用課后的課余時間。同時教師也要注意對課堂氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)音樂視唱練耳課堂氣氛的活躍和輕松氛圍的營造。

視唱練習(xí)其實不枯燥，只要我們不固守教條、循規(guī)蹈矩地教，而是審時度勢，依“生”而教，那么，學(xué)生也不會聽“視唱練耳”而愁眉不展、怨聲載道了。

（責(zé)編? 張 欣）