周夢卿

新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性、針對(duì)性、創(chuàng)新性，使教育面向全體學(xué)生，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)班主任既是班級(jí)中的任課教師，又擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理工作，是校園生活中與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最緊密的人。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，很多班主任都習(xí)慣于“抓兩頭、帶中間”，該理念的提出出發(fā)點(diǎn)是較為科學(xué)的，有助于促進(jìn)因材施教的落實(shí)，提高班級(jí)管理的水平與質(zhì)量。但在實(shí)際班級(jí)管理中，很多教師便只顧“兩頭”，忽略了“中間”?；诖?，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開對(duì)通過中等生優(yōu)化班級(jí)管理的有效策略探析。班級(jí)管理作為班主任的主要任務(wù)之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中有著重要的地位與作用。受成長背景、家庭環(huán)境、天資稟賦等因素的影響，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在著較大的差異，并形成了“兩頭小，中間大”的橄欖形結(jié)構(gòu)，優(yōu)等生與學(xué)困生人數(shù)較少，居于兩頭，而中等生人數(shù)較多，居于中間，發(fā)揮好中等生在班級(jí)管理中的作用自然也就成為班級(jí)管理的重點(diǎn)任務(wù)。但實(shí)際情況是教師將更多的精力用在優(yōu)等生與學(xué)困生上，對(duì)人數(shù)最多的中等生有所忽略，弱化了中等生在班級(jí)管理中的作用，也不可避免地削弱了班級(jí)管理的效能。

一、通過中等生優(yōu)化班級(jí)管理的必要性

隨著素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，其主張淡化以分?jǐn)?shù)定位學(xué)生能力高低的教學(xué)模式，提高施教的公平性，以綜合評(píng)價(jià)的方式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并不失對(duì)其個(gè)性成長的促進(jìn)。與此同時(shí)，中考、高考的選拔體制也發(fā)生了諸多變化，但在仍以分?jǐn)?shù)作為人才選拔依據(jù)的教育模式中，教師便需更加全面地解讀新課改。

依照我的理解來看，作為小學(xué)班主任，應(yīng)提升班級(jí)管理的有效性，為學(xué)生構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在教學(xué)中既需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、思維能力發(fā)展，使其具有多角度思考、活躍的思維能力，也需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。從本質(zhì)來說，素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)能力、自律意識(shí)的培養(yǎng)并不矛盾。但在對(duì)“抓兩頭、帶中間”理念的落實(shí)中，很多教師還存在一定的誤區(qū)。抓好兩頭有助于體現(xiàn)班級(jí)管理的效率，使優(yōu)秀率及及格率更高，但更需關(guān)注對(duì)中等生的培養(yǎng)，促進(jìn)其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，很多教師卻使其變?yōu)椤皫Ф还?、放任自流”。為此，在小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)教學(xué)管理的過程中，應(yīng)注重給予中等生鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其感到被關(guān)愛、重視，以欣賞和激勵(lì)讓其更有自信，充分發(fā)掘其身上的潛能。進(jìn)而，改變?cè)诎嘀魅卧凇皫Ф还堋毕聦?dǎo)致中等生毫無存在感、逐漸滋生的自卑心理，使班級(jí)管理更加合理、公平，讓中等生得到同等的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生在取長補(bǔ)短中共同進(jìn)步、一同成長。

二、中等生在優(yōu)化班級(jí)管理中重要地位

（一）班級(jí)學(xué)生的中堅(jiān)力量

班級(jí)作為一個(gè)集體，由形形色色的學(xué)生組成，不同的學(xué)生受主客觀環(huán)境的影響，在課程學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、日常交往中有著不同的表現(xiàn)。在長期的教育實(shí)踐中，教師逐漸摸索出了學(xué)生分類的方式方法，其中最為常見的便是以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為中心，結(jié)合其他元素，將學(xué)生分為三個(gè)不同的類別，也就是通常所說的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)秀生無論是學(xué)習(xí)成績，或?qū)W習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣均處于較好的狀態(tài)，是班級(jí)學(xué)生的代表，而學(xué)困生則在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在許多不盡如人意的地方，是班級(jí)整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的短板。一般而言，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生呈現(xiàn)出橄欖形的分布結(jié)構(gòu)，中等生的數(shù)量占主體。

（二）強(qiáng)化管理的主要依靠

班級(jí)管理作為班主任的主要工作之一，是班主任優(yōu)化學(xué)生管理，提升教育質(zhì)量的主要工作。隨著小學(xué)班級(jí)管理工作的日益深入，傳統(tǒng)的以班主任為中心的管理模式越來越難以滿足學(xué)生管理的實(shí)際需要，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的自主管理作用成為現(xiàn)階段推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理的主要工作。而中等生則在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，中等生在學(xué)生人數(shù)上占據(jù)主體地位，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部絕大部分學(xué)生屬于中等生的范疇，這就決定了中等生需要在班級(jí)管理中承擔(dān)最大的責(zé)任;其次，中等生介于優(yōu)秀生、學(xué)困生之間，起到了承上啟下的作用，發(fā)揮中等生的班級(jí)管理作用，既有助于中等生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，也有助于學(xué)困生向中等生乃至優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，提升班級(jí)管理的有效性;最后，使學(xué)生養(yǎng)成正確的競合意識(shí)，尤其對(duì)于數(shù)量龐大的中等生來說，對(duì)其施以足夠的關(guān)注，使其自身潛能得以被有效激發(fā)，打破其內(nèi)心對(duì)自我能力的認(rèn)定，使其改變一直以來甘居中等水平的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、通過中等生優(yōu)化班級(jí)管理的策略

（一）施以正向溝通，了解本班學(xué)情

中等生較為守紀(jì)律，在班級(jí)管理中似乎也并不需要班主任的額外費(fèi)心。優(yōu)等生具有強(qiáng)烈的爭優(yōu)意識(shí)，其在學(xué)習(xí)中多精益求精，所以問題自然也會(huì)比較多，希望得到班主任的關(guān)注，爭取更多的鍛煉機(jī)會(huì);學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不足，有時(shí)候還會(huì)在課堂中說話、擾亂秩序等，班主任對(duì)其關(guān)注、引導(dǎo)也較多。很多教師便認(rèn)為中等生聽話、守紀(jì)律，不需要對(duì)其實(shí)施特別的管理，這樣的教育理念是錯(cuò)誤的、片面的。例如：班主任在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)時(shí)，多是依據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為其制作微課件，使其通過云平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)問題;讓中等生展開小組合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)其指導(dǎo)相對(duì)有限;學(xué)困生與教師一同學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)更具針對(duì)性。這便會(huì)在一定程度上忽視了中等生的學(xué)習(xí)問題，阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步。

此外，在班級(jí)管理中，班主任也是經(jīng)常找學(xué)困生談心、交流，偶爾會(huì)與優(yōu)等生溝通，但是與中等生間的交流可謂是少之又少，這樣的班級(jí)管理模式，是有失公允的。以我與班級(jí)中一位中等生的交流記錄為例——師問：最近學(xué)習(xí)情況如何？老師在課上的講解跟你的理解有沖突嗎？生答：還行吧，一般。師問：你覺得老師有哪些地方需要改進(jìn)嗎？生答：沒有，挺好的。師問：那怎么你最近課上會(huì)開小差、恍神呢？是有心事嗎？生答：沒有。就是因?yàn)槟v的知識(shí)，有的地方我覺得太快了，有點(diǎn)跟不上。從以上談話記錄中，我們能夠看出，如果只是淺嘗輒止式溝通，班主任是難以發(fā)現(xiàn)中等生的問題的。

在班級(jí)管理中，也是同理。班主任應(yīng)注重構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺(tái)和渠道，尤其應(yīng)對(duì)中等生多些關(guān)注，了解其日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的感受、問題，及時(shí)地為其答疑解惑，使其感受到班主任的關(guān)心、重視。從而，在良好的師生互動(dòng)中，將逐漸使學(xué)生更信賴班主任，能夠與班主任積極溝通自己在教學(xué)、校園生活中的困惑。通過與中等生的及時(shí)溝通，班主任應(yīng)進(jìn)行班級(jí)管理反思，使教學(xué)管理更具適宜性。

（二）依托賞識(shí)教育，激發(fā)管理欲望

在小學(xué)班級(jí)管理中，中等生長期處于邊緣地位，班級(jí)中間力量的地位沒有得到充分的尊重，影響了中等生參與到班級(jí)管理中的熱情，這對(duì)班級(jí)管理的深入開展以及學(xué)生的培養(yǎng)帶來了很大的負(fù)面影響。因此，在通過中等生優(yōu)化班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的管理欲望，提升中等生的課堂歸屬感與主人翁意識(shí)，而賞識(shí)教育則是最為有效的手段之一。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師賞識(shí)的對(duì)象多為優(yōu)等生以及有一定進(jìn)步的學(xué)困生，為的是發(fā)揮優(yōu)等生的楷模作用，并對(duì)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好的激勵(lì)效果。中等生獲得教師賞識(shí)的機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)時(shí)候都是在默默無聞地學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任要深刻地認(rèn)識(shí)到中等生在班級(jí)管理中的地位，并拓展賞識(shí)的內(nèi)容，不僅僅將著眼點(diǎn)落在學(xué)習(xí)成績上，破除唯成績論的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)掘中等生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，以中堅(jiān)力量帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。例如：我班的一位中等生，他是其他學(xué)校轉(zhuǎn)校而來的學(xué)生，剛開始的時(shí)候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，長期處于班級(jí)中小游的水平，但在長期堅(jiān)持不懈的努力下，已經(jīng)進(jìn)入中上游，表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，我在課堂教學(xué)中對(duì)其不吝贊賞，將班級(jí)學(xué)習(xí)代表的重任委任給他，因?yàn)樗砩纤w現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度比單純的學(xué)習(xí)成績更具示范作用，也更能起到班級(jí)管理的作用。再例如：在組織班級(jí)的讀書會(huì)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生“一對(duì)一”結(jié)組去選書，體現(xiàn)互助作用。中等生則需要與班主任一同進(jìn)行活動(dòng)流程規(guī)劃，加強(qiáng)中等生的參與感，并對(duì)其提出的好的建議給予充分贊賞、表揚(yáng)，使其踴躍地獻(xiàn)智獻(xiàn)策，讓班級(jí)讀書活動(dòng)形式更新穎、內(nèi)容更豐富。在讀書活動(dòng)后，除了對(duì)中等生給予學(xué)習(xí)用品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還讓其參與活動(dòng)總結(jié)，并詳細(xì)地記錄在冊(cè)，為下一次組建活動(dòng)提供有益參考。

（三）構(gòu)建管理小組，合作管理班級(jí)

我在管理小組的設(shè)置中遵循同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，將班級(jí)學(xué)生以6人為一組進(jìn)行分組，每組成員中包含一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生以及四名中等生，中等生占據(jù)主體地位。讓每組學(xué)生以周為單位，輪流配合班干部負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，比如監(jiān)督檢查值日生的班級(jí)打掃情況，又如輔助教師負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)紀(jì)律的維持，讓所有學(xué)生都能參加到班級(jí)管理中，提升學(xué)生，特別是中等生班級(jí)主人翁的地位。而在任務(wù)的分配中，我高度重視中等生的中堅(jiān)作用，一名優(yōu)等生出任組長，四名中等生則分別負(fù)責(zé)不同的管理任務(wù)，承擔(dān)著具體的管理職責(zé)，學(xué)困生則是小組幫扶的對(duì)象，各司其職的管理模式極大地凸顯了中等生的主體作用，改善了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端，提高班級(jí)管理效率。

再舉個(gè)本人在從事班主任工作中的實(shí)例：我班施行班委的選舉輪換制，每學(xué)期舉行一次的演講競選活動(dòng)。我會(huì)在臨近競選的前夕，與每個(gè)小組的成員溝通，依據(jù)各自成員的特點(diǎn)，為其推薦可以去試著競聘的“崗位”。在這一過程中，不僅能有助于發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也將增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其在相互鼓舞，以每組中競選到最多班委職務(wù)為榮——小組成員會(huì)相互加油打氣，為對(duì)方出謀劃策，如何準(zhǔn)備、完善自己的發(fā)言稿。這一過程中，組內(nèi)的中等生也將受到極大的鼓舞，積極競選班委職務(wù)。在某組中兩位中等生分別當(dāng)選副班長和勞動(dòng)委員后，我明顯地感到其作為班級(jí)中的管理“參與者”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與班級(jí)實(shí)務(wù)的積極性都有顯著提升。

（四）樹立優(yōu)秀榜樣，引導(dǎo)班級(jí)潮流

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，受外部環(huán)境的影響較大，積極正面的影響在小學(xué)生的成長中有著重要的作用，因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境自然也就成為班主任管理工作的重要內(nèi)容，而優(yōu)秀榜樣的塑造則是構(gòu)建良好成長環(huán)境的重要內(nèi)容。一直以來，教師均將優(yōu)秀生作為全班的榜樣，忽略了人數(shù)更為廣泛的中等生，沒有能夠有效地調(diào)動(dòng)起中等生的積極性，且優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的差距較大，也容易讓學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理。

對(duì)此，教師需要將注意點(diǎn)落在中等生身上，善于發(fā)現(xiàn)中等生在學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、實(shí)踐活動(dòng)等中的閃光點(diǎn)，樹立中等生中的優(yōu)秀榜樣，為廣大中等生以及差生起到模范作用。舉例而言，我所在班級(jí)有一名學(xué)習(xí)成績長期處于中游的學(xué)生，既沒有明顯的學(xué)科短板，但每門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也比較一般。在一次語文測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步顯著，特別是在語文寫作中，更是名列班級(jí)前茅。詢問之后才知道，他最近一直在閱讀各種古典名著的少兒版，并背誦了不少古典詩歌，因此，在作文中才能做到文采斐然。我將其作為“進(jìn)步顯著生”的榜樣展現(xiàn)給學(xué)生，要求其在班會(huì)中向?qū)W生講授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到了很好的示范作用，不少學(xué)生都開始主動(dòng)在課后閱讀古典名著，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，中等生是小學(xué)生中一個(gè)重要的群體，在班級(jí)中處于承上啟下的重要地位。然而，受各種因素的影響，有關(guān)中等生的教育卻成為學(xué)校教育的一個(gè)盲區(qū)，既對(duì)中等生自身的成長發(fā)展帶來了負(fù)面影響，也不利于班級(jí)管理工作的全面深入開展。實(shí)際上中等生作為班級(jí)的中堅(jiān)力量，在班級(jí)管理中有著不容小覷的地位，班主任需要從賞識(shí)教育、小組合作管理、樹立榜樣等角度出發(fā)，采取好有效的措施。

（責(zé)編? 侯 芳）