曹靜娜

奧爾夫教學(xué)理念是以兒童為本，講究音樂的旋律節(jié)奏與說(shuō)白、舞蹈、律動(dòng)表演高度融合，注重讓學(xué)生在主動(dòng)參與和訴諸感性的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循奧爾夫教學(xué)理念，巧用奧爾夫教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與快樂課堂，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。

巧設(shè)游戲，營(yíng)造快樂氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)音樂理論知識(shí)理解能力差，但是非常喜歡玩游戲，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)適合小學(xué)生特點(diǎn)的游戲，讓小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中體驗(yàn)音樂的內(nèi)容和特點(diǎn)，這也不僅可以營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于小學(xué)生對(duì)音樂旋律和節(jié)奏的體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在“地球媽媽”這一單元的《森林與小鳥》課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果讓學(xué)生坐著聽老師講解樂器演奏音樂的旋律與節(jié)奏，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的講解和樂器演奏的專注力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)保持?？梢宰寣W(xué)生玩“我是森林中的一只鳥”的游戲，讓學(xué)生都把自己想象成為大森林中的一只鳥，并且正在進(jìn)行各種活動(dòng)，如模仿一只老鷹拍打著翅膀在森林中自由翱翔，或者模仿一只仙鶴邁著高傲的步伐在林中漫步，或者像一只鴿子小心翼翼地在湖邊喝水，或者學(xué)一只喜鵲蹦蹦跳跳找蟲吃。并且在游戲的過(guò)程中伴隨樂器演奏《森林與小鳥》的美妙旋律。這樣，學(xué)生在模仿各種鳥進(jìn)行不同活動(dòng)的快樂游戲中體驗(yàn)音樂的旋律和節(jié)奏，可以讓學(xué)生在快樂的游戲氛圍中保持高度的專注力和長(zhǎng)時(shí)間的興趣去學(xué)習(xí)音樂。

因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)音樂作品的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)游戲，營(yíng)造快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂游戲的過(guò)程中認(rèn)知和理解音樂作品，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注力的提升，保持課堂學(xué)習(xí)的高效性。

活動(dòng)中強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)

奧爾夫教學(xué)主張動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，小學(xué)生的理論知識(shí)認(rèn)知有限，但喜歡動(dòng)手實(shí)踐，在課堂教學(xué)中應(yīng)該多為小學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在音樂課堂上，讓小學(xué)生在舞蹈律動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)音樂的旋律和節(jié)奏以及音樂作品表達(dá)的情感。

例如，在《跳柴歌》課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生講解黎族音樂的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生的理解比較模糊和淺表，學(xué)生聆聽的積極性也不高，教學(xué)效果就不好。但是，教師讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用肢體動(dòng)作體驗(yàn)音樂作品的節(jié)奏和旋律，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就很足。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)竹竿舞的基本步法和肢體動(dòng)作，在舞蹈律動(dòng)中隨音樂起舞，體驗(yàn)《跳柴歌》音樂旋律和節(jié)奏，學(xué)生就可以通過(guò)舞蹈律動(dòng)把自己的身體動(dòng)作、對(duì)黎族民俗的感性認(rèn)識(shí)、歡快情緒和感情與音樂完美融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)黎族音樂歡快、熱情、甜美的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)《跳柴歌》音樂作品的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，更有利于促進(jìn)學(xué)生在舞蹈實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)音樂情緒和感情，豐富了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)。

因此，在教學(xué)過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的動(dòng)手實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合音樂作品的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈律動(dòng)實(shí)踐練習(xí)，可以豐富學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

自主編創(chuàng)，培養(yǎng)能力

奧爾夫教學(xué)理念主張學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中發(fā)展創(chuàng)新能力。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合音樂作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主編創(chuàng)舞蹈律動(dòng)的積極性，通過(guò)讓學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的自主編創(chuàng)和表演的體驗(yàn)過(guò)程中，體驗(yàn)音樂作品的風(fēng)格特征和情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和高效課堂的構(gòu)建。

例如，在“豐收之歌”單元的《豐收舞》教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)“豐收之舞”，可以把全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提示學(xué)生編創(chuàng)可以圍繞收割、脫粒和人力運(yùn)輸?shù)热舾蓤?chǎng)景展開，各組學(xué)生根據(jù)不同的豐收活動(dòng)場(chǎng)景，自主設(shè)計(jì)本團(tuán)隊(duì)的舞蹈動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作編創(chuàng)之后，會(huì)設(shè)計(jì)出諸如用鐮刀收割水稻、捆綁、扛運(yùn)、挑擔(dān)等描繪農(nóng)民熱火朝天的豐收活動(dòng)場(chǎng)面的舞蹈動(dòng)作，然后讓學(xué)生按照小組順序輪流伴隨主題音樂《豐收之歌》的節(jié)奏和旋律進(jìn)行集體表演展示。最后，教師對(duì)各組的編創(chuàng)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生結(jié)合音樂主題進(jìn)行自主編創(chuàng)舞蹈，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂的理解和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂主題自主編創(chuàng)舞蹈，并對(duì)學(xué)生的編創(chuàng)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法是遵循以生為本并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)的教學(xué)理念，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生音樂課堂的快樂體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，巧妙設(shè)計(jì)游戲，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的快樂氛圍;多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的空間，強(qiáng)化并豐富學(xué)生音樂作品學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)舞蹈進(jìn)行律動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學(xué)）