許曉慧

摘要：當(dāng)前核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵詞，這就說(shuō)明傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的目標(biāo)要求，如何在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，極為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同層次的教學(xué)策略。當(dāng)前核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵詞，這就說(shuō)明傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的目標(biāo)要求，如何在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)？筆者將以“A poem seasons”為教學(xué)案例，針對(duì)分層教學(xué)的高效應(yīng)用作進(jìn)行闡述，以此希望為廣大同仁朋友帶來(lái)一些新的思考方向。

學(xué)習(xí)能力分層

不同的學(xué)生具有不同的性格、心理傾向、人格特質(zhì)、思維方式等，這就導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解程度和吸收程度也是不一樣的。結(jié)合本班級(jí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生英語(yǔ)單詞總量較少，其仍然處于小學(xué)階段的用詞模式，對(duì)形容詞、名詞、副詞等單詞的高級(jí)用法仍然不能清楚使用、基本的句型時(shí)態(tài)還不能完全理解，整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差;有的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本、教材的英語(yǔ)知識(shí)之外，還在課下進(jìn)行延伸閱讀、報(bào)名參加學(xué)習(xí)班，有的甚至?xí)喿x英語(yǔ)版的名著書(shū)籍，整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好。所以，筆者按照不同的層次水平，將學(xué)生分成C班和B班，其中C班是英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，B班則是相對(duì)C班較弱的班級(jí)。

教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、基礎(chǔ)知識(shí)等事項(xiàng)的差異，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)C班的學(xué)生就可以要求他們不僅要掌握教材的內(nèi)容，還要延伸他們的知識(shí)層面，擴(kuò)大其英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)B班的學(xué)生則要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)其句型結(jié)構(gòu)、形態(tài)時(shí)態(tài)、主語(yǔ)語(yǔ)態(tài)等內(nèi)容，然后由點(diǎn)到線、由線到面地提升學(xué)生的思維能力。

“A poem seasons”需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯有warn、spring、winter等，重點(diǎn)短語(yǔ)有be full of、forget to grow、turn brown等，C班的學(xué)生詞匯量有了一定的積累，短語(yǔ)也容易輕松識(shí)記，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而且他們的自我約束力和管理能力也較強(qiáng)，在課下能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，B班的學(xué)生則容易發(fā)生偷懶現(xiàn)象，在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)容易走神、分心，并且不能將注意力保持高度集中，對(duì)上述語(yǔ)法知識(shí)也無(wú)法形成舉一反三的能力。筆者決定將兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改動(dòng)和改善，然后結(jié)合各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

這節(jié)課不僅要學(xué)生掌握描繪四季的英語(yǔ)句型，還要他們熟練吟誦四季的英文詩(shī)歌，B班的學(xué)生不喜歡背誦單詞，需要扎實(shí)他們的單詞記憶，C班的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較主動(dòng)，會(huì)運(yùn)用自己的方式記憶單詞，不應(yīng)該在這一方面下主要工夫，需要對(duì)他們進(jìn)行高層次的訓(xùn)練，比如延伸英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用基本的英語(yǔ)句型描述四季。筆者便進(jìn)行了層次化劃分，即對(duì)B班學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是讓他們不僅要掌握基本的詞匯，還要理解其構(gòu)成的短語(yǔ)，在腦海中積累了一定的詞匯量之后，再學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)用語(yǔ)，對(duì)C班學(xué)生的要求是要讓他們學(xué)會(huì)使用基本的語(yǔ)法語(yǔ)態(tài)進(jìn)行造句，并將思路延伸到其它英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方面，然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)一首小詩(shī)。

教學(xué)模式分層

不同的教學(xué)目標(biāo)需要采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)模式方面要結(jié)合兩班的實(shí)際情況，然后制定更完善、合理的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)“A poem seasons”時(shí)，筆者為B班的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象化的生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，先利用多媒體設(shè)備為他們展示了四季美麗風(fēng)景的圖文，以此引發(fā)其強(qiáng)烈的情感共鳴，從而使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講;其次，筆者提出具體的問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)上述圖片你們對(duì)春夏秋冬產(chǎn)生了什么樣的感受和體驗(yàn)?zāi)兀咳缓蠊膭?lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，等他們暢所欲言之后，筆者又為其播放了關(guān)于四季英文詩(shī)歌的聲音片段，通過(guò)聲情并茂地朗誦燃起他們渴望了解四季詩(shī)歌的意愿;以便順利導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。在為C班的學(xué)生講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者采用了啟發(fā)性的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)全權(quán)交給了他們。首先，筆者將學(xué)生劃分為3至5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們自行劃分組內(nèi)成員的職責(zé);其次，筆者利用PPT為學(xué)生布置了任務(wù)，即讓他們利用課本、教輔資料找出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)，并認(rèn)真體會(huì)書(shū)中四季詩(shī)歌的描繪，然后就自學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)一首英文四季詩(shī)歌，并通過(guò)分工協(xié)作的方式記錄下來(lái);最后，各組上講臺(tái)前講解他們的觀點(diǎn)，也就是學(xué)生充當(dāng)教師的角色。與此同時(shí)，各組將自己創(chuàng)造的詩(shī)歌進(jìn)行演繹，其他人可以提出自己的見(jiàn)解，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合他們的論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，為C班學(xué)生還未了解的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地講授，從而擴(kuò)寬知識(shí)視野。

教師在落實(shí)分層教學(xué)策略時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生落差，認(rèn)為其是一種差別化對(duì)待的教學(xué)模式，這樣就會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，教師要及時(shí)留意學(xué)生的情緒波動(dòng)，并進(jìn)行理性地疏導(dǎo)，以便幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的便利性和獨(dú)到性，從而為高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]俞海榮，試論差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（2）.

（作者單位：江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)東方中學(xué)）