孫冬懷 劉源

摘要：學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是當代學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分，是為學(xué)校及教師提供的一套基于布魯姆教育目標分類體系的個性化教學(xué)輔助工具。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進教學(xué)的機制，能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進行合理分層及調(diào)整，提高教學(xué)實效?；趯W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)視角下的走班分層教學(xué)，對于學(xué)校而言，可以總體把控教學(xué)狀態(tài);對于教師而言，可以精準聚焦教學(xué)目標;對于學(xué)生而言，可以增強自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng);走班;分層教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)時代的到來以及課程改革的全面推進，“個性化學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷更新，使得教師教學(xué)方式不斷發(fā)展變化?！白甙嘀啤弊鳛橐环N新型的學(xué)習(xí)組織形式，符合新課改所提倡的教育精神，為因材施教、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)搭建了實施的平臺。一種教學(xué)形式是否有效，是否能夠不斷得到優(yōu)化和改進，需要從有效的反饋系統(tǒng)中獲取信息，并把反饋信息用于教學(xué)實踐指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的應(yīng)用，為我們提供了有效的數(shù)據(jù)分析和翔實的反饋報告，使我們的教學(xué)更加有的放矢。

（一）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是當代學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分，是為學(xué)校及教師提供的一套基于布魯姆教育目標分類體系的個性化教學(xué)輔助工具。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進教學(xué)的機制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支撐，為每一個學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生實現(xiàn)“導(dǎo)彈式學(xué)習(xí)”。同時，助推教師“教學(xué)設(shè)計”專業(yè)能力的提升，幫助學(xué)校建立校本題庫，實現(xiàn)教師的專業(yè)減負。

（二）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的作用

基于以上學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的優(yōu)勢，我校引入使用“必由學(xué)”學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。這套教學(xué)診斷系統(tǒng)最大的作用是能夠幫助教師實施以目標為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。該系統(tǒng)吸納了布魯姆、馬扎諾等教育目標分類理論的精華，教師可以根據(jù)該系統(tǒng)提供的一系列數(shù)據(jù)，結(jié)合新課改精神和課程標準要求，做好課堂教學(xué)目標設(shè)計，設(shè)計出符合課程標準要求、教學(xué)任務(wù)需要和學(xué)生實際情況的具體的、可操作的、可檢驗的課堂教學(xué)目標。

二、走班分層教學(xué)中“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的評價功能

（一）走班分層教學(xué)的評價依據(jù)

實施走班制分層教學(xué)后，由于教學(xué)有了層次的區(qū)分，每學(xué)期每個班級的學(xué)生都會發(fā)生很大的變化，這使得評價內(nèi)容變得更為寬泛，要求評價方法更為復(fù)雜。我們在組織實施走班制分層教學(xué)的過程中，從評價的階段性講，主要有兩種評價方式：一種我們稱之為前測性評價，也就是在走班前進行的評價;另一種我們稱之為后測性評價，即在走班后進行的評價。前測性評價為分層編班提供依據(jù)，后測性評價通過與前測性評價的比較，讓師生了解并評價其教學(xué)水平和學(xué)業(yè)水平的進展情況，同時也為學(xué)生流動或重新分班提供參考。

（二）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的評價功能

我校使用的“必由學(xué)”學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)為我們提供了科學(xué)、明確的評價反饋數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠利用云計算實時生成最新的數(shù)據(jù)報告，節(jié)省了教師統(tǒng)計分析測試數(shù)據(jù)的時間。教師可以用在教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標的達成度，并對目標未達成的原因進行數(shù)據(jù)方面的統(tǒng)計分析。同時，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”采用了數(shù)據(jù)可視化的方式，使復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析結(jié)果具有友好性和可理解性，便于對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的理解與運用。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進行合理分層及調(diào)整，可以提高教學(xué)實效。

（一）學(xué)校層面：總體把控教學(xué)狀態(tài)

對學(xué)校而言，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”可以幫助學(xué)校明晰各層次、各班級之間的差異?；凇皩W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，學(xué)?？梢越⒒跀?shù)據(jù)改善教學(xué)的機制，創(chuàng)建學(xué)生電子學(xué)業(yè)檔案，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫、錯題集。引入“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”后，學(xué)校真正做到了實時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展情況，準確快速地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

如圖1所示，圖中清晰地呈現(xiàn)了同一個班級各個學(xué)科的目標達成度，教師可以快速地找到該班的薄弱學(xué)科。如圖2所示，從圖中可以看出2017級01班與2017級02班存在差異，教師可以據(jù)此分析兩個班級不同層次學(xué)生的具體情況，根據(jù)精確化的數(shù)據(jù)進行有針對性的分層教學(xué)。

（二）教師層面：精準聚焦教學(xué)目標

對教師而言，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”可以幫助教師實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究，實現(xiàn)個性化教學(xué)，實現(xiàn)基于成績的分層教學(xué)和基于目標達成度的分組教學(xué)，幫助教師實施以目標為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

如圖3所示，教師可以根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)進行教學(xué)研究，為學(xué)生制定精準的考前復(fù)習(xí)方案。如圖4所示，針對具體知識點進行統(tǒng)計分析，教師可以把知識點與學(xué)科課程標準進行對照，查找不足，從而對教學(xué)計劃進行修正和補充。關(guān)注每個層次學(xué)生對同一知識點的掌握情況，及時調(diào)整本層次的教學(xué)進度與教學(xué)策略。如圖5所示，氣泡圖可以讓教師直觀地了解各教學(xué)目標的完成情況，氣泡越大表示目標完成得越好，紅色氣泡表示未達成目標。教師應(yīng)尤其要關(guān)注低認知維度上的小紅色氣泡，其對應(yīng)的目標提高速度最快。

（三）學(xué)生層面：增強自主學(xué)習(xí)意識

對于學(xué)生而言，可以通過賬號登錄查看自己的優(yōu)勢與不足，可以通過與他人比較進行自我診斷、自我改進，有目的地對知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

“必由學(xué)”系統(tǒng)在云端自動生成目標達成度、認知及知識維度分析、學(xué)生作答分析、成績分布等多個模塊、多項指標的學(xué)習(xí)分析報告。為每個學(xué)生建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案，包括得分情況、題型掌握情況、知識點掌握情況、能力點掌握情況、每道試題的掌握情況、歷史成績、錯題集，向?qū)W生反饋七大方面的數(shù)據(jù)。其中，錯題集包括原始題干、知識點、答案解析和學(xué)生初始作答痕跡，這種設(shè)置在節(jié)省學(xué)生整理錯題時間的同時，還定期提示學(xué)生打印錯題集以便進行鞏固訓(xùn)練。

如圖6所示（圖中僅截取部分知識點），“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”在學(xué)生知識點掌握情況中，以雷達圖的形式向?qū)W生反饋其各類知識點掌握情況的直觀對比。各定點代表本次測試涉及的所有知識點，越靠近頂點代表知識點掌握越好。藍色代表本人情況，黃色和綠色分別代表班級和學(xué)校學(xué)生的平均作答情況。通過雷達圖，可以使學(xué)生了解本次測試在哪些知識點上存在問題并針對有問題的地方進行學(xué)習(xí)。這種方式提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了從“散彈式”學(xué)習(xí)到依據(jù)精確化數(shù)據(jù)進行“導(dǎo)彈式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

借助“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，教師能夠更好地在運用統(tǒng)計測量、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的過程中，建立細致的課堂教學(xué)“及時反饋機制”。教師可以通過在教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標的達成度，對未達成的原因進行統(tǒng)計分析，以便實時調(diào)整、改善教學(xué)策略。只有使教與學(xué)得到持續(xù)的改進，才能實現(xiàn)走班分層教學(xué)的真正價值。

參考文獻：

[1]王開香.探析分層走班制的應(yīng)然態(tài)、實然態(tài)和必然態(tài)[J].教育探索，2012（1）.

[2]許慶豫，盧乃桂.我國教育分流分析[J].教育研究，2001（03）.

（責任編輯：趙靜）