解迎峰

隨著以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標的新一輪課程改革的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，已成為語文課程改革的重要任務(wù)。于是，我們看到部編語文教材空前重視學(xué)生的課外閱讀，把課外閱讀納入教材體制，通過設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，首次實現(xiàn)了課外閱讀課程化。該欄目的設(shè)置意在對學(xué)生如何讀課外書加以指導(dǎo)，進而解決課外閱讀邊緣化的問題。

毋庸置疑，“快樂讀書吧”這一欄目的功能落實要用課堂教學(xué)的形式來完成。部編語文教材總主編溫儒敏指出，“快樂讀書吧”課的目的是讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。不要將這種課處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀。

“快樂讀書吧”是否解決了學(xué)生不讀書的問題呢？有調(diào)查顯示，當前“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為多停留在布置閱讀任務(wù)層面，課上指導(dǎo)閱讀無方法，激發(fā)閱讀興趣無手段，課后閱讀的跟進教學(xué)不及時，學(xué)生普遍讀得膚淺，缺乏深度閱讀的指引，課外閱讀責(zé)任家庭化傾向明顯。中年級的“快樂讀書吧”教學(xué)，因其內(nèi)容涉及的是整本書閱讀和群書閱讀，這是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，值得教師借鑒的經(jīng)驗很少，所以出現(xiàn)了教師因不知從何下手而導(dǎo)致的不重視、不作為的現(xiàn)象。

如何在小學(xué)中年級利用好“快樂讀書吧”這一欄目對學(xué)生加強有效的課外閱讀指導(dǎo)，進而達到“專治學(xué)生少讀書、不讀書”的目的呢？在“1+X”群文閱讀理念的視域下，我們可以嘗試在“快樂讀書吧”課上教學(xué)生學(xué)會探究性閱讀，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（一）群文閱讀與部編教材“1+X”的內(nèi)涵

1. 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是整體性閱讀和探究性閱讀，是以提升學(xué)生高階思維能力為主要目的的閱讀形式。于澤元教授這樣定義群文閱讀教學(xué)：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著議題對群文展開整體性閱讀的過程;師生對多個文本進行讀、比、議、統(tǒng)，而后對其整體意義或表達特征進行集體建構(gòu)的過程。

著名兒童閱讀推廣人王雁翎說，群文閱讀的價值在于拉大語文課程的框架，填補學(xué)生閱讀教學(xué)空白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語言應(yīng)用能力，生成自主合作探究的課堂。群文閱讀因為通過對教學(xué)內(nèi)容的改變，引發(fā)了課程教學(xué)方式的諸多改變，已成為高度契合中小學(xué)語文課程發(fā)展方向的語文教學(xué)形態(tài)。倪文錦教授認為，這種由讀懂“一篇”走向讀通“一類”的新型閱讀方式，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.部編教材“1+X”的內(nèi)涵

部編語文教材倡導(dǎo)的理念是“1+X”。溫儒敏教授這樣解讀“1+X”：“精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了?！边@就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、處處指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方式。

“1+X”閱讀最主要解決的是學(xué)生閱讀量的問題，當學(xué)生閱讀量得以解決的時候，我們就應(yīng)該思考閱讀的效度該如何提升，群文閱讀就是基于“1+X”閱讀基礎(chǔ)上的高階思維閱讀。于澤元教授總結(jié)了它們之間的三點關(guān)系，即“1+X”運用了群文閱讀的思維方式;“1+X”將單篇閱讀與群文閱讀鏈接了起來;“1+X”使群文閱讀實踐日?；?。從目的和途徑的角度來看，群文閱讀是保證“1+X”閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）指向“1+X”的“快樂讀書吧”

“快樂讀書吧”欄目的設(shè)計完美體現(xiàn)了部編語文教材“1+X”的編寫理念。首先，可以把教材中的一篇篇課文看作“1”，“快樂讀書吧”里呈現(xiàn)的諸多推薦書目就是附在教材后面的“X”，這個“X”幫助學(xué)生、教師、家長明確學(xué)生在不同的年級該讀什么書，在以年級為單位的層面提高學(xué)生的閱讀量。其次，“快樂讀書吧”里的第一板塊“你讀過這本書嗎”就是“1”的宏觀體現(xiàn)，教材引導(dǎo)學(xué)生從讀懂這本書開始，進而開啟一類書的閱讀;第二版“相信你可以讀更多”，這個板塊的群書推薦就可以看作“X”。

“快樂讀書吧”設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生課外閱讀量，學(xué)生完成這一任務(wù)的時間主要在課外，但這并不意味這一欄目目的的達成可以通過布置課外閱讀任務(wù)來實現(xiàn)。相反，教師應(yīng)該尤為重視“快樂讀書吧”課的教學(xué)設(shè)計與實施。依據(jù)“1”與“X”之間的關(guān)系，實際教學(xué)中，作為整本書推薦的“1”，因其經(jīng)典性和普遍性的特點，可以作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書的導(dǎo)讀方式出現(xiàn);而作為群書推薦的“X”，可以作為群文閱讀之后圍繞主題進行討論的形式出現(xiàn)。這也意味著“快樂讀書吧”課的教學(xué)應(yīng)該用間隔時間非常大的兩個課時來完成，可以將課外閱讀貫穿整個學(xué)期。

（三）指向群文閱讀的“快樂讀書吧”

開展群文閱讀教學(xué)的前提條件有兩個：一個是能夠讓學(xué)生討論起來的議題，另一個是與議題相關(guān)的群文，這兩個條件在“快樂讀書吧”的欄目里都自然呈現(xiàn)著。中年級教材共安排了四個“快樂讀書吧”，每一個都有鮮明的主題，如“在那奇妙的王國里”（三上）、“小故事大道理”（三下）、“很久很久以前”（四上）、“十萬個為什么”（四下）。這四個主題可以提煉出四個大的議題：童話中的美麗、寓言中的哲理、神話中的神奇、科學(xué)中的奧秘。

中年級“快樂讀書吧”的內(nèi)容安排與群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的需求十分吻合，其推薦的閱讀書目都是單篇的集合體。比如《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《中國古代神話》《希臘神話故事》等，這些書的內(nèi)容都非常適合拿出部分單篇故事組合成群文閱讀。相對而言，一本書就是一組群文，群書就是大群文。有了議題，有了群文，“快樂讀書吧”課就可以用群文的教學(xué)理念搭建整本書閱讀教學(xué)的框架了。

可以預(yù)見的是，未來的語文課程將由單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀構(gòu)成一個豐富而立體的課程。統(tǒng)編語文教材的“1+X”編寫理念正在引領(lǐng)著語文教學(xué)做出這種改變，教材為群文閱讀和整本書閱讀提供了豐富的材料和空間，“快樂讀書吧”應(yīng)該成為這一改變的主要陣地。

（一）用群文閱讀方式教會學(xué)生探究整本書閱讀

探究式學(xué)習(xí)是新課標中提倡的學(xué)習(xí)方式，但長期以來，探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用甚少，這主要是受限于單篇教學(xué)內(nèi)容的單一性。借助群文閱讀，教師可以很輕松地組織學(xué)生在“快樂讀書吧”的整本書閱讀中開展探究式學(xué)習(xí)。在整本書閱讀中，多篇文本構(gòu)建了一個較為復(fù)雜的閱讀情境，讀者難以像閱讀單篇文本那樣獲得一目了然的效果。整本書閱讀為讀者提供了更加復(fù)雜的組合，它需要讀者像一個探索者一樣圍繞著議題不斷地深入到文本之中，把不斷涌現(xiàn)出來的信息與意義整合起來，最終構(gòu)建出整本書閱讀的意義。可見，整本書閱讀為學(xué)生探究性閱讀提供了足夠的空間。

如何設(shè)計群文閱讀下的整本書探究性閱讀呢？下面是一位教師在三年上冊“快樂讀書吧”里面“你讀過這本書嗎？”——《安徒生童話》探究性閱讀教學(xué)的片段。

師：讀過《安徒生童話》的同學(xué)，請說說你對這本書的印象。

（幫助學(xué)生全面認識這本有著166個小故事的童話故事集）

師：閱讀完了《丑小鴨》《拇指姑娘》《打火匣》，請同學(xué)們比較探究這三個故事的共同點。

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出其共同點是作者樂觀的幻想）

師：（出示166個故事標題）說說你還知道哪些故事屬于樂觀幻想類？

師：請閱讀《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》《母親的故事》，比較探究這三個故事的共同點。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點是作者對現(xiàn)實的憂傷）

師：（出示166個故事標題）說說你知道的哪些故事屬于現(xiàn)實憂傷類？

師：說說安徒生童話的特點是什么？

比較與整合是群文閱讀的核心，以上教學(xué)活動的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在比較和整合中學(xué)會探究性閱讀。這種集體探究性閱讀會形成豐富而開放的結(jié)論共識，會極大地激發(fā)學(xué)生多次閱讀同一文本的興趣，并最終成為學(xué)生課外閱讀的一種自覺行為和閱讀能力。

（二）運用探究性聊書方式開展同主題群文閱讀

培根曾說：“讀書使人充實，討論使人機智?！薄翱鞓纷x書吧”里的第二板塊“相信你可以讀更多”是一種讀書任務(wù)布置，當學(xué)生讀完了這些書后，可以開展一次結(jié)構(gòu)化群文閱讀讀書交流討論活動，以升華學(xué)生的閱讀感受。

以三年級上冊“快樂讀書吧”為例，當學(xué)生讀完了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》這三本童話書，教師可以上一節(jié)以“中外童話的異同”為議題的聊書課，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地聊三本童話書的異同點和童話的產(chǎn)生、意義、創(chuàng)作等話題。

特級教師蔣軍晶說：“聊書，最重要的是‘交流與分享’?！绷臅n的議題是交流與分享的關(guān)鍵，議題可以出自教師，也可以來自學(xué)生。來自學(xué)生的議題往往更能打開學(xué)生聊書的話匣子，出自教師的議題能提高聊書的深度。比如在以“神話”為議題的聊書課上，蔣老師就提了三個探究性非常強的議題：創(chuàng)世神話的由來;發(fā)現(xiàn)神話的民族色彩;發(fā)現(xiàn)“神話母題”。這樣深度的聊書后，學(xué)生甚至可以獨立完成閱讀研究報告。

教師在進行“快樂讀書吧”這一欄目的教學(xué)時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生讀什么和讀過了沒有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎么讀和讀懂了什么。借助這一讀書欄目，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。探究性閱讀的過程不僅是學(xué)生積累語言、發(fā)展語言、形成價值觀的過程，更是學(xué)生發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的過程，而這正可以通過群文閱讀的方式來實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）