崔鳳琦

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的一種新型的教學(xué)形態(tài)?！叭何摹边@個詞最早是由臺灣學(xué)者趙鏡中先生提出來的，后來重慶樹人教育研究院聯(lián)合教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心組織專家學(xué)者對“群文閱讀”開展了深入研究。在2013年第一次界定了“群文閱讀”的概念，即“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”。隨著“群文閱讀”理論與實踐的發(fā)展，其概念、內(nèi)涵、價值、實踐形式等研究也在逐步深入。經(jīng)過語文教育專家、一線語文教師的不斷思考、研究、論證，目前，語文教育界已經(jīng)形成了一個基本共識：群文閱讀是在語文閱讀教學(xué)的范疇內(nèi)“群文閱讀教學(xué)”的簡稱，是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)進行自主、合作、探究的閱讀活動，最終在課堂上達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

“群文閱讀”作為一種多文本閱讀教學(xué)類型，借鑒了“拓展閱讀”“一篇帶多篇”“單元整組閱讀”“海量閱讀”“主題閱讀”等多種多文本閱讀教學(xué)模式，在實踐中形成了較為系統(tǒng)、可具體實施的教學(xué)體系以及教學(xué)策略。遼寧省的“群文閱讀”研究始于2017年的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究”，作為省級試驗區(qū)，加入了重慶樹人教育研究院的“十三五”規(guī)劃課題，大面積開展群文閱讀的研究，開啟了省際間學(xué)術(shù)交流。我們以“群文閱讀”的名義，以核心素養(yǎng)的含義去演繹語文課程的豐富與深刻;我們苦磨群文教學(xué)的新穎與靈動，探究課堂活動的厚重與鮮活，讓一堂堂群文課傳遞語文教育立德樹人的導(dǎo)向，折射語文教育育才成人的精神引領(lǐng)。

面對互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時代，人人需要學(xué)會快速閱讀，快速篩選信息。在推動“全民閱讀”的關(guān)鍵階段，如何抓好閱讀“紅利期”，用整合的、結(jié)構(gòu)化的閱讀方式來浸染、提升學(xué)生豐厚的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新地讀足夠多的好書，是當(dāng)前語文教學(xué)迫切需要努力的方向?！叭何拈喿x”以蓬勃發(fā)展之勢，改變了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的格局。

本研究緊緊抓住《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“多讀書，讀好書，好讀書”和語文學(xué)科核心素養(yǎng)這兩條主線，建構(gòu)課內(nèi)大量閱讀的基本模式，靈活運用多種閱讀策略，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，切實提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率及閱讀技能，最終指向?qū)W生思維能力、思維品質(zhì)的提升，這也是語文能力的核心所在。群文閱讀的議題搭建了貫通課內(nèi)外閱讀的橋梁，實現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅有意思、有意義，還越學(xué)越靈活，為學(xué)生形成在生活中搜尋、處理各類信息能力，形成適應(yīng)未來社會生存和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力打下了基礎(chǔ)。

有效實施群文閱讀教學(xué)，需要教師首先做一個閱讀的有心人。作為語文教師，要讓閱讀成為良好習(xí)慣，成為持續(xù)一生的自我教育方式。教學(xué)群文課對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，對教師來說也是一種巨大的挑戰(zhàn)，需要具備核心素養(yǎng)的教師去演繹群文的精彩與魅力。教師的核心素養(yǎng)至少應(yīng)該包括有“顏值”的教學(xué)基本功、“愛好讀書”的職業(yè)習(xí)慣、“文學(xué)練筆”的教學(xué)生活、“解讀文本”的備課功底、“專業(yè)情意”的心靈底色、“藝術(shù)教學(xué)”的必備能力以及不斷綻放的教學(xué)智慧。這些語文教師的看家本領(lǐng)同時也應(yīng)是研究群文閱讀教學(xué)教師的專業(yè)壓艙石。

教師要做好群文閱讀，還有幾個環(huán)節(jié)需要注意：

一是要考慮群文閱讀的核心要素“議題”。議題是指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，沒有議題統(tǒng)攝教學(xué)目標(biāo)，群文就會變成一盤散沙，無法再發(fā)揮群文閱讀真正的作用。

二是選文和組文要講究“結(jié)構(gòu)化”。群文的多文本不是簡單的多篇疊加，也不是集合某些有關(guān)聯(lián)的文章，而必須是圍繞議題選取一組文本。這組文本是一個“整體”。要對這樣一個具有“整體性”的文本進行有效閱讀，就需要有“結(jié)構(gòu)化”的理念支撐，“一組一組地讀”。

三是議題和選文的指向都不能脫離教材，即教學(xué)內(nèi)容可以對課內(nèi)的閱讀教學(xué)目標(biāo)進行鞏固、強化、拓展。

四是教師要明確群文閱讀的集體建構(gòu)不可以事先確定一個標(biāo)準(zhǔn)答案，師生要在課堂上共享智慧，共同構(gòu)建文本意義，在師生智慧生成的交融中達成共識。

最后，教師要預(yù)設(shè)教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的問題。學(xué)生可能提出一些生成性問題，教師要預(yù)先考慮對策，如文字量過大或過小、問題過難或過易、學(xué)生的質(zhì)疑的方向性等問題。這些問題的實際表現(xiàn)可能與單篇教學(xué)出現(xiàn)的問題不一樣，教師應(yīng)該針對群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行反思。

（責(zé)任編輯：李陽）