何惠群

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、漢字識(shí)別能力以及語(yǔ)文知識(shí)擴(kuò)展的重要途徑。結(jié)合我自身教學(xué)實(shí)踐，本文在分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題，就教師如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

學(xué)好閱讀，掌握熟練的閱讀技巧，對(duì)豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、更準(zhǔn)確高效地理解、增強(qiáng)文學(xué)作品鑒賞力具有重要意義。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間和時(shí)間，運(yùn)用最直接、最有效的方式，為學(xué)生提升閱讀興趣創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題

1.在激發(fā)學(xué)生興趣環(huán)節(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)投入時(shí)間和精力太多，從而留給課堂主要教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間十分有限，影響了教學(xué)效果。有的課堂的組織形式確實(shí)很新穎，氛圍很活躍，但安排給教學(xué)任務(wù)的時(shí)間十分有限，由于教師指導(dǎo)時(shí)間被過(guò)度壓縮，導(dǎo)致有些內(nèi)容教師講解不夠充分就過(guò)渡到學(xué)生體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主體驗(yàn)過(guò)程摻雜了一定盲目性，產(chǎn)生了遺留問(wèn)題，造成了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之將非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;2.閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)不夠，獨(dú)立思考時(shí)間有限。在教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力持不完全信任的態(tài)度，不肯放手給予學(xué)生主觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以為自己多講解，讓學(xué)生多識(shí)記，就可以考高分，完全不顧及對(duì)學(xué)生能力的培育，沒(méi)有顧及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。學(xué)生參與度的降低，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性;3.不注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。小學(xué)生讀、寫和表達(dá)能力都與語(yǔ)感相關(guān)，有的教師在課堂設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過(guò)程中，忽略了朗讀的重要意義，把學(xué)生參與朗讀時(shí)間進(jìn)行了大幅壓縮;有的教師對(duì)朗讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足，僅僅是在距離下課5分鐘時(shí)，安排學(xué)生自己毫無(wú)目的地開口讀一讀，基本起不到訓(xùn)練的作用。在新課改進(jìn)程中，有相當(dāng)一部分教師不能很好地處理好自身工作經(jīng)驗(yàn)與課改要求的關(guān)系。有的教師受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響深重，一時(shí)無(wú)法建立起以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式;有的教師過(guò)于求新、重形式，課堂教學(xué)手段處處體現(xiàn)新穎的現(xiàn)代信息媒體技術(shù)，但課堂組織缺乏有效把控，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分析不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生閱讀能力的探索

隨著新課改的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位勢(shì)不可擋，為改變教師枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，經(jīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇罢n內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀”的閱讀訓(xùn)練體系在提高學(xué)生閱讀能力方面的運(yùn)用。

（一）課內(nèi)教讀

要充分考慮每一位學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生跟隨教師的講解，對(duì)課文進(jìn)行有目的的分析理解，根據(jù)各年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，采取的教學(xué)策略也要體現(xiàn)出差異化。由于課程設(shè)置的局限性，中低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有掌握系統(tǒng)的閱讀技巧，需要教師提供充分的輔助作用，對(duì)字詞讀音、語(yǔ)句停頓、語(yǔ)調(diào)和情感變化進(jìn)行詳細(xì)解析，并準(zhǔn)確的范讀;而高年級(jí)的學(xué)生閱讀技巧日漸熟練，教師的教讀時(shí)間可以適當(dāng)減少，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留多一點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略上，低年級(jí)可以多采用一些感官體驗(yàn)豐富的形式開展教師導(dǎo)讀，例如三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》都是寫景的古詩(shī)，可以使用多媒體將類似的場(chǎng)景進(jìn)行播放，生動(dòng)展現(xiàn)遲日、江山、花鳥，引起學(xué)生能夠興趣。高年級(jí)可以從有趣的科學(xué)知識(shí)入手，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，例如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，可以從當(dāng)今比較熱門的垃圾分類話題入手，聯(lián)系到地球的生態(tài)環(huán)境正在惡化，進(jìn)而引起對(duì)地球母親的感恩和維護(hù)之情，在這一氛圍下解讀課文，學(xué)生理解起來(lái)就容易很多。

（二）課內(nèi)自讀

課內(nèi)自讀是第二環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用教讀環(huán)節(jié)中掌握的知識(shí)技能的過(guò)程，可以開展分組討論，以同學(xué)之間相互討論交流為主;教師要根據(jù)文體、課文主題和表現(xiàn)手法設(shè)置好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索求知，開展自主閱讀。例如，六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，由于地域、民族、文化等差異，各地的春節(jié)都有自己的特色，對(duì)于這樣學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意層次性，由簡(jiǎn)到難。比如，按下面這個(gè)順序發(fā)問(wèn)：老北京的春節(jié)給留下什么印象？春節(jié)期間都有哪些過(guò)節(jié)的日子？你們最喜歡過(guò)什么節(jié)，為什么？請(qǐng)找出具有熱鬧氛圍的句子，并有感情地讀出來(lái)。這樣難易結(jié)合的問(wèn)題，有利于思維的順利運(yùn)行，學(xué)生在尋找答案時(shí)一步一步深入課文，有利于對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解和對(duì)文章情感的感受。

（三）課外閱讀

閱讀能力的提升需要學(xué)生不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)文章主旨、情感的敏感性，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)感。為擴(kuò)大學(xué)生體驗(yàn)，在體會(huì)中達(dá)到訓(xùn)練的目的，就要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合。從以課內(nèi)教讀、自讀延伸到課外，在同一體裁或主題下增加學(xué)生的閱讀量，開發(fā)不同主題和情感的素材。部編版教材中，每一單元后面的積累拓展都有課外閱讀安排，如果能充分利用這一教學(xué)資源，對(duì)推薦的文學(xué)作品進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主鍛煉閱讀能力，將有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)生閱讀能力，要充分考慮不同年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，教師需要在充分了解學(xué)生喜好、接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定具體教學(xué)策略，從學(xué)生的視角和需要考慮，以學(xué)生體驗(yàn)為主，在解析課文內(nèi)容、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 明日風(fēng)尚， 2018（5）：221-221.