大連市高新區(qū)第一中學(xué)始建于2010年9月。建校伊始，欣逢“課程改革”如日方升，大連本土教育家冷冉“情知教學(xué)”思想方興未艾，學(xué)校便秉承先進(jìn)思想，結(jié)合自身特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)，提出了“植養(yǎng)人文氣韻，奠基文化人生”的辦學(xué)理念，力求以“文”化人、以“文”育德、以“文”啟智、以“文”立校。同時(shí)，學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，建立起“文質(zhì)教育”特色體系，培養(yǎng)“自然科學(xué)和社會(huì)人文”兩種文化素養(yǎng)，打造“情質(zhì)、美質(zhì)、心質(zhì)、才質(zhì)、氣質(zhì)”五種品質(zhì)。

學(xué)?，F(xiàn)處于第二個(gè)“五年計(jì)劃”發(fā)展的第三年。我們的計(jì)劃是六年顧全面、繕得失;七年嚴(yán)制度、細(xì)管理;八年深改革、強(qiáng)核心;九年全素養(yǎng)、新樣態(tài);十年寬格局、高品質(zhì)。學(xué)校的愿景是：“讀君子之書(shū)，養(yǎng)浩然正氣，教學(xué)業(yè)有成，奠文化人生。”

為了統(tǒng)一思想、高效行為、立足時(shí)代，建校初我們就在“課程改革”的背景下，秉承“情知教學(xué)”思想、遵循“文質(zhì)教育”理念，宏觀架構(gòu)、整體布局，建立起我們自己的課程體系，走上了課程改革的特色發(fā)展道路。

2016年10月～2017年9月，在省教育廳出臺(tái)《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等4個(gè)相關(guān)文件后，我們對(duì)“文質(zhì)教育”課程體系進(jìn)行了完善。所謂“文質(zhì)教育”，即文與德并重、知與情同行、能與行相生。學(xué)校課程分為基礎(chǔ)課程、推展課程和特色課程。

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程分為國(guó)家課程和地方課程。其中，國(guó)家課程為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等十六門(mén)必修課程，每門(mén)課程都有實(shí)踐活動(dòng);地方課程包括人與自然、人與社會(huì)、人與自我、省情教育、濱城大連。如表1所示。

（二）拓展課程

拓展課程分為必修課程、選修課程和活動(dòng)課程。其中，必修課程包括“陽(yáng)光2+1”、自主管理、閱讀博覽、習(xí)慣養(yǎng)成、國(guó)學(xué)演講、名篇吟誦、古韻修身、名曲欣賞、花木植養(yǎng)。選修課程分為美文作文、國(guó)學(xué)風(fēng)韻、英語(yǔ)演說(shuō)、漢字書(shū)寫(xiě)、名篇朗讀、文萃閱讀、雅樂(lè)合音、經(jīng)典再現(xiàn)、咬文嚼字、民俗手工、民舞音韻等人文底蘊(yùn)類(lèi)課程;心靈疏導(dǎo)、足下生風(fēng)、籃壇躍動(dòng)、花樣跳繩等健康意志類(lèi)課程;創(chuàng)客空間、發(fā)明制作、再生藝術(shù)等科學(xué)創(chuàng)新類(lèi)課程;游學(xué)導(dǎo)覽、攝影天地、校園廣播、美食制作、炫紙世界等生活實(shí)踐類(lèi)課程?；顒?dòng)課程分為班團(tuán)活動(dòng)、升旗儀式、自主管理、衛(wèi)生健康、禮儀修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等常規(guī)德育活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)文化、法制教育、愛(ài)國(guó)教育、責(zé)任教育、理想教育、生命教育、感恩教育、安全教育、環(huán)保教育、紀(jì)念教育等專題教育活動(dòng);體育健康、校園記者、文學(xué)社團(tuán)、宣傳社團(tuán)、校園電臺(tái)、星級(jí)督導(dǎo)、攝影社團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng);校園開(kāi)放日、科技節(jié)、讀書(shū)文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等素質(zhì)展示活動(dòng)。

（三）特色課程

特色課程分為博覽課程、科技創(chuàng)新課程、家教家風(fēng)課程、開(kāi)學(xué)季課程、國(guó)際交流課程、大自然課程、社會(huì)實(shí)踐課程、素養(yǎng)課程、分層走班課程等。如表2所示。

學(xué)校的“文質(zhì)教育”課程體系，一是體現(xiàn)了課程改革的指導(dǎo)思想：立德樹(shù)人、傳統(tǒng)文化、核心價(jià)值觀;二是明晰了課程改革的目標(biāo)：變功能、調(diào)結(jié)構(gòu)、精內(nèi)容、變方式、改評(píng)價(jià)、建體系;三是彰顯了課程的結(jié)構(gòu)層次：國(guó)家課程學(xué)?；⒌胤秸n程綜合化、校本課程特色化;四是構(gòu)建了教育格局：全科育人、全程育人、全員育人;五是明確了任務(wù)方向：六是完善課程體系、改進(jìn)課程實(shí)施、提高課堂效率、發(fā)揮育人導(dǎo)向。它是高站位的思考，為我們定向、定位;它是寬視野的整合，讓我們聚力、協(xié)作;它是低重心的落實(shí)，領(lǐng)我們?cè)趯?shí)踐中深入;它是精細(xì)化的管理，讓我們?cè)谕蛑型l;它是特色化的發(fā)展，讓我們?cè)谖馁|(zhì)中創(chuàng)新向前。

（一）課程的落實(shí)

1. 國(guó)家課程學(xué)?；?，立足整合，實(shí)施“五合”

一是學(xué)科內(nèi)按照“同類(lèi)項(xiàng)”（內(nèi)容、體裁、性質(zhì)等）進(jìn)行“橫合”（左顧右盼），重新編排教材;二是學(xué)科內(nèi)、年級(jí)間按照“同類(lèi)項(xiàng)”（內(nèi)容、體裁、性質(zhì)等）進(jìn)行“縱合”（上掛下聯(lián)），重新編排教材;三是學(xué)科間按照“同一知識(shí)點(diǎn)”的“匯合”進(jìn)行嵌入式、延伸式或重組式學(xué)習(xí);四是按照“同一目標(biāo)”與信息技術(shù)“融合”;五是與地方課程、校本課程及其活動(dòng)課程按照“同一主題”進(jìn)行“聯(lián)合”。

2. 地方課程綜合化，立足“五定”，實(shí)施“兩合”

“五定”是一定時(shí)間（平時(shí)和期末集中）、二定地點(diǎn)（教室、報(bào)告廳、園林、科技館、氣象局、博物館等）、三定人（學(xué)科教師、導(dǎo)學(xué)或外聘導(dǎo)師）、四定形式（講座、實(shí)踐體驗(yàn)、授課、研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查報(bào)告等）、五定內(nèi)容（主題式、與校本整合、與活動(dòng)整合等）。至于“兩合”，一是同一課涉及不同學(xué)科時(shí)，便先分科講再集中合講;二是不同課為同一主題時(shí)，便幾項(xiàng)合并，統(tǒng)一合授。

3. 校本課程特色化，實(shí)施“五手聯(lián)彈”

即圍繞學(xué)?！拔幕⑿！钡霓k學(xué)理念，從“道德品行”“人文底蘊(yùn)”“健康意志”“科學(xué)創(chuàng)新”“社會(huì)生活”五大領(lǐng)域平行設(shè)課，共計(jì)40節(jié)，平行推進(jìn)。其中“道德品行”課有生命教育、感恩教育、愛(ài)國(guó)教育、環(huán)保教育、責(zé)任教育等;“人文底蘊(yùn)”課有國(guó)學(xué)風(fēng)韻、美文作文、雅樂(lè)和音、民舞音韻、名篇朗讀等;“健康意志”課有心靈疏導(dǎo)、足下生風(fēng)、籃壇躍動(dòng)、花樣跳繩等;“科學(xué)創(chuàng)新”課有創(chuàng)客空間、發(fā)明制作、再生藝術(shù)等;“社會(huì)生活”課有游學(xué)導(dǎo)覽、美食制作、家教家風(fēng)等。

（二）課堂的落實(shí)

學(xué)校自成立之日起，就立足課程改革下的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。本著“以人為本”“學(xué)生主體”的原則，秉承“情知教學(xué)”的思想理念，即要把認(rèn)知因素和情性因素辯證地統(tǒng)一起來(lái)教學(xué)，創(chuàng)建了“情動(dòng)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式。

所謂“情動(dòng)五環(huán)”，就是在課程改革的前提下，在課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課堂上學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)狀，運(yùn)用人文情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主、樂(lè)觀、積極地學(xué)習(xí)。其中，“情”就是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的教育意識(shí)、素質(zhì)和情懷，通過(guò)課堂德育、課堂美育或課堂文化的滲透融合，從而達(dá)到教育和教學(xué)的完美統(tǒng)一;“動(dòng)”就是學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)活動(dòng)，即起動(dòng)、互動(dòng)、流動(dòng)、策動(dòng)、聯(lián)動(dòng);“五環(huán)”是指在高效課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出師生教學(xué)相長(zhǎng)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即溫故創(chuàng)境明目標(biāo)、自主合作共探討、匯報(bào)評(píng)議師精導(dǎo)、練習(xí)鞏固結(jié)綱要和反饋拓展步步高。

具體而言，溫故創(chuàng)境明目標(biāo)，就是“復(fù)舊知向新識(shí)、創(chuàng)情境促心動(dòng)、明目標(biāo)達(dá)共識(shí)”，讓學(xué)生在美好的情境中產(chǎn)生自發(fā)能動(dòng)的必然，向共同需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。自主合作共探討，就是“用自主感新知、講合作達(dá)共識(shí)、求探討解爭(zhēng)執(zhí)”，讓學(xué)生在自學(xué)和獨(dú)立思考后群策群議。匯報(bào)評(píng)議師精導(dǎo)，就是“群匯報(bào)現(xiàn)思想、共評(píng)議激花火、點(diǎn)高見(jiàn)綻精華”，就讓各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在師生集體討論、辯論中得出真知。練習(xí)鞏固結(jié)綱要，就是“即落筆驗(yàn)真知，結(jié)綱要成技能”，讓學(xué)生在深刻的知識(shí)情感體驗(yàn)后，進(jìn)行同類(lèi)的跟進(jìn)練習(xí)，進(jìn)而得出知識(shí)綱要、規(guī)律和方法。反饋拓展步步高，就是“檢情知夯基石、聯(lián)同類(lèi)見(jiàn)高深”，讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)、方法、技能解決課外的問(wèn)題，用課堂“點(diǎn)”的力量聯(lián)通“線”與“面”。

此“五環(huán)”皆為學(xué)生之“動(dòng)”，都是學(xué)生從“心動(dòng)”到“行動(dòng)”的主動(dòng)活動(dòng)，都鮮明地體現(xiàn)著“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)方式。那么“情”呢？“情”是“動(dòng)”之始，“情”為“動(dòng)”之源。小而言之，就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“情境的創(chuàng)設(shè)、情趣的激發(fā)、情感的滲透、情商的培養(yǎng)”;大而言之，就是“課堂德育、課堂美育、課堂文化”的潤(rùn)澤，其實(shí)質(zhì)皆為立德樹(shù)人、傳統(tǒng)文化、核心價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。燃“情”為“動(dòng)”始，融“情”為“動(dòng)”開(kāi)，激“情”為“動(dòng)”鳴，結(jié)“情”為“動(dòng)”成，聯(lián)“情”為“動(dòng)”升?！拔瀛h(huán)五動(dòng)五情濃，自主合作共繁榮。”“情”為“動(dòng)”設(shè)，“動(dòng)”隨“情”遷。當(dāng)“情”成為課堂流動(dòng)的飛花，“動(dòng)”自然就是飛花的香濃。而今，近八年走過(guò)，“情動(dòng)五環(huán)”改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成了課堂的主人，讓“立德樹(shù)人”的思想馥郁在每一節(jié)課堂。

（三）課時(shí)課型的落實(shí)

學(xué)校做到了“三安排”。一是“自主安排”，在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要靈活安排相關(guān)學(xué)科課時(shí);二是“統(tǒng)籌安排”，分別開(kāi)設(shè)或輪流開(kāi)設(shè);綜合實(shí)踐、地方課、校本課程整合實(shí)施;三是“多形式安排”，長(zhǎng)短課、跨學(xué)科課、月課、周課并存。

（四）評(píng)價(jià)的落實(shí)

我們?cè)O(shè)計(jì)了與課程改革相適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師是《361度考核方案》;對(duì)學(xué)生是《青春修煉手冊(cè)》，從“美好空間”“星空展望”“太陽(yáng)部落”“美好養(yǎng)成”“學(xué)習(xí)軌跡”“學(xué)科評(píng)價(jià)”“體藝時(shí)空”“閱讀天地”“個(gè)性發(fā)展”“燦爛星光”“成長(zhǎng)感悟”“四面回聲”“文質(zhì)鑒定”等13個(gè)角度全方位地記錄學(xué)生的每一步成長(zhǎng)，注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓每一次修煉都成為青春的風(fēng)景。

（五）校本研修的落實(shí)

教師是課程改革和實(shí)施的主體，課改成功與否關(guān)鍵在教師。我們十分重視教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)建了自己的“六課”研修模式，成為我們課程改革走遠(yuǎn)的有力保障。這“六課”分別是“預(yù)課”“競(jìng)課”“論課”“會(huì)課”“示課”和“省課”。

“預(yù)課”是“六課”研課系列的第一步，是學(xué)科組內(nèi)的預(yù)演。各學(xué)科組的教師要自己申報(bào)在組內(nèi)上課的時(shí)間和內(nèi)容，全組聽(tīng)課、診斷、修改、完善，為“競(jìng)課”運(yùn)籌帷幄。這一階段，學(xué)習(xí)行為前移，思想火花頻濺，設(shè)計(jì)靈感聯(lián)動(dòng)，群策力量集聚，為一堂好課預(yù)演。

第二課為“競(jìng)課”，也就是賽課，各位教師在集思廣益的預(yù)課后，在學(xué)校每年一次的“大海藍(lán)杯”教學(xué)大賽中華麗登場(chǎng)。他們要在短短的40分鐘內(nèi)，展示課改理念、專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)。

第三課為“論課”，就是為課例尋找理論證明，用理論解讀實(shí)際案例，從而讓教師在理論學(xué)習(xí)中提升高度，在教育教學(xué)實(shí)踐中通明道理、改革課堂。

第四課為“會(huì)課”，就是集會(huì)思想，碰撞火花，研討并解決大家在“競(jìng)課”和“論課”中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。這是一次思想的交鋒、一場(chǎng)心靈的洗禮、一回精神的集萃。

第五課為“示課”，就是“示范精彩，引領(lǐng)向上”。選擇“競(jìng)課”中的典型課例，做以示范，用榜樣的力量領(lǐng)航思想和方向，讓教育教學(xué)的同道者同行遠(yuǎn)方。

第六課為“省課”，就是教學(xué)的反思。在反省中徹悟，在徹悟中進(jìn)取。臨淵羨魚(yú)，然后退而結(jié)網(wǎng);痛定思痛，然后迎難而上;百思其解，然后華麗轉(zhuǎn)身。

總之，圍繞課改的內(nèi)容和學(xué)校的課題研究，我們的校本研修每年一個(gè)主題，八年來(lái)進(jìn)行了八次“六課”系列研修，完成了八度研討：“五環(huán)”的完整度，讓我們進(jìn)模入畫(huà)共探究;“動(dòng)”的熱度，讓課堂主體顯生動(dòng);“情”的厚度，讓課堂有品見(jiàn)高上;“果”的效度，讓新學(xué)落地有回響;“策略”維度，讓思維集萃聚良方;“反饋”的適度，讓習(xí)練設(shè)計(jì)顯分量;“有效”的達(dá)成度，讓反思促進(jìn)再成長(zhǎng);“情感、創(chuàng)新、信息”的力度，讓情知發(fā)展奏強(qiáng)音。教師們的專業(yè)技能不斷提升，學(xué)校的科研氛圍越加濃郁，課程改革堅(jiān)實(shí)前行。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）