韋森林

【摘要】隨著人們思想的日益進(jìn)步和教育的不斷深化改革，人們對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異化表現(xiàn)，分層教學(xué)法展現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，該方法可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中獲得針對(duì)性提升，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)應(yīng)用

在目前的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法應(yīng)用十分普遍，優(yōu)勢(shì)十分突出，可以使不同層次的學(xué)生獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)提升，使教學(xué)效果更加突出，因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入挖掘和開(kāi)發(fā)，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提升，使學(xué)生獲得更好的未來(lái)發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的基本概念

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地制訂層次分明的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的方法，得到不同程度的能力提升。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要利用課后時(shí)間有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在集體學(xué)習(xí)中獲得均衡發(fā)展。另外，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制訂不同級(jí)別的學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

二、分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則

1.差別隨動(dòng)原則

分層教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體性和差異性的表現(xiàn)，分層教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體性差異化表現(xiàn)為基礎(chǔ)，隨著分層教學(xué)法的深入實(shí)施，學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度將出現(xiàn)一定變化，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓分層教學(xué)法發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

2.模糊性原則

教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)變化，要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，不能因過(guò)于明顯的分層導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害，教師要采取模糊界限的分層劃分方式，讓分層界限具備高度靈活性，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.學(xué)習(xí)激勵(lì)原則

教師在劃分教學(xué)層次時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層的目的是為學(xué)生營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)缺陷，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)逐步提升自身綜合素質(zhì)能力。

4.調(diào)控性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)針對(duì)性的調(diào)控措施，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

初中階段學(xué)生思維的可塑性強(qiáng)，好奇心較重，理解能力處于重要的發(fā)展時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度存在較大差異，教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，依據(jù)不同層別學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。不同的學(xué)生具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在不足之處，教師要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，制訂教學(xué)方案，讓不同的學(xué)生獲得有針對(duì)性的提升。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意分層教學(xué)的變動(dòng)性。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸豐富自身的能力，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師要及時(shí)掌握這些現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。另外，教師可以設(shè)計(jì)一些難度逐層遞加的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)層次較高的學(xué)生對(duì)高難度的問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生要在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而處在中間層次的學(xué)生，教師要利用一些難度中等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升練習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，逐步縮減與高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)以學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況為實(shí)施基礎(chǔ)，因此，教師要為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的消化與吸收，也就是說(shuō)，教師既要滿(mǎn)足整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以由淺入深、循序漸進(jìn)為基本原則，通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)立，基本滿(mǎn)足上、中、下等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，理解初步的理論知識(shí)和概念公式等為基本目的;中等學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了加深中間層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)同類(lèi)型的知識(shí)能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);而具有一定難度的分層目標(biāo)則是為了培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，攻克更具學(xué)習(xí)難度的知識(shí)點(diǎn)，從而提升該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，要想使該方法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，就要依據(jù)初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，在內(nèi)容分層過(guò)程中應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為方向，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧為目標(biāo)，以促進(jìn)集體教學(xué)中整體水平提升和均衡發(fā)展為總體目標(biāo)，以此為教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層。例如，在教學(xué)“一元一次方程”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行如下分層。首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，分析相關(guān)例題，對(duì)一元一次方程進(jìn)行自我解讀和理解;其次，教師幫助學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的分析和講解，練習(xí)相關(guān)例題，使學(xué)生掌握一元一次方程的解題方法;最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，分析該種例題的解題技巧。通過(guò)逐層分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)生獲得不同程度的提升，從而從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)作業(yè)分層

分層教學(xué)的應(yīng)用要結(jié)合所有的教學(xué)因素，教師要巧妙利用課后作業(yè)的分層方式，將課后作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)主要應(yīng)用于全體學(xué)生，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收;而課外作業(yè)主要應(yīng)用在層次較高的學(xué)生中，課外作業(yè)是對(duì)課內(nèi)作業(yè)的拓展和延伸，挑戰(zhàn)難度更大，對(duì)學(xué)生的解題思路和技巧運(yùn)用要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力;處在中間層次的學(xué)生可以做一些難度適中的習(xí)題，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸向難度較高的練習(xí)過(guò)渡。這樣，可以在課后練習(xí)中讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展，能夠針對(duì)自身特點(diǎn)得到針對(duì)性提升。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要掌握好課后作業(yè)的練習(xí)數(shù)量，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，不能讓課后作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課后作業(yè)的練習(xí)效果大打折扣。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與課后作業(yè)的練習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，要引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

5.教學(xué)提問(wèn)分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況巧妙地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這是引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維模式的重要技巧之一。教師可根據(jù)不同學(xué)生的思考能力和基礎(chǔ)情況設(shè)置難度不同的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)提出一些蘊(yùn)含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，從而提升學(xué)習(xí)信心，若學(xué)生無(wú)法回答相應(yīng)問(wèn)題，也能根據(jù)正確答案的引導(dǎo)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力;而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加對(duì)理論知識(shí)的拓展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。巧妙設(shè)置問(wèn)題可有效加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用效果，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)悟能力，使基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生得到知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新，獲得不同程度的提升。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中生擁有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有些學(xué)生是因?yàn)榈玫浇處煹哪承┕膭?lì)性語(yǔ)言而受到激勵(lì)，有些學(xué)生是因?yàn)橄胍@得其他同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)總結(jié)對(duì)學(xué)生的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)的手段幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)分層可以依據(jù)教學(xué)的各個(gè)因素制訂。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和日常習(xí)題練習(xí)等，通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)和興趣愛(ài)好等，可在分層教學(xué)中有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而使教學(xué)效果獲得顯著提升。

隨著對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，分層教學(xué)法的應(yīng)用已在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素，與分層教學(xué)法相融合，幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有針對(duì)性的提升，使全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提升。

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