王蘇棟

表達(dá)力是一種言語(yǔ)行為、言語(yǔ)思維、言語(yǔ)智慧與文化的集中體現(xiàn)。兒童真性表達(dá)力，是指兒童個(gè)體自我的真情表達(dá)。但是如讓兒童毫無(wú)節(jié)制地表達(dá)，雖然其表達(dá)能力可能提高，但其品味卻可能落入下乘。對(duì)此最好的辦法，就是借助我國(guó)博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其要素進(jìn)行組合，通過多種言語(yǔ)訓(xùn)練的方式，有效培養(yǎng)兒童真性表達(dá)力。

一、借助視覺文學(xué)，推促表達(dá)力萌發(fā)

視覺文學(xué)，可以簡(jiǎn)要概括為圖文。為激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，教材大量采用了圖文結(jié)合的方式進(jìn)行編排。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，針對(duì)兒童真性表達(dá)力培養(yǎng)，也可以采用圖文結(jié)合的方式，如連環(huán)畫、國(guó)畫、繪本等形式，來演繹傳統(tǒng)文化精髓，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推促其表達(dá)力悄然萌發(fā)。

1.通過圖畫引導(dǎo)想象表達(dá)。我國(guó)傳統(tǒng)文化講究含蓄表達(dá)，追求意境，無(wú)論是繪畫，還是詩(shī)詞，都有這一特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在留白上，如繪畫中的平衡對(duì)比。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫留白進(jìn)行大膽想象。具體來說，可以就一幅圖進(jìn)行觀察，從圖中人物、色彩、主題等揣摩表達(dá)技巧。

例如，針對(duì)鄭板橋的《竹》、徐悲鴻的《奔馬》、《西游記》繪本以及名人詩(shī)畫等，引導(dǎo)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們表達(dá)，教師相繼點(diǎn)撥。不過這里教師需要注意的是，針對(duì)兒童真性表達(dá)，一方面需要營(yíng)造寬松氛圍，讓他們大膽自由表達(dá);另一方面不設(shè)置答案，注重內(nèi)心閱讀分享，引導(dǎo)他們享受閱讀的快樂。

2.對(duì)照?qǐng)D文引導(dǎo)理解表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)，是信息快餐時(shí)代，更是讀圖時(shí)代?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了非連續(xù)性文本閱讀。對(duì)于兒童真性表達(dá)力培養(yǎng)來說，也要注重圖文對(duì)照，讓他們能夠從中搜索信息，繼而融入想象、分析與判斷，形成自己個(gè)性的理解表達(dá)。

如，針對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)，教師可以借助圖文對(duì)照的方式，引導(dǎo)兒童先讀圖，后讀詩(shī)，繼而發(fā)揮想象，讓他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)古詩(shī)的意思，表達(dá)作者的情感，從中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化中典型的“送別”文化。這樣通過圖文對(duì)照的方式，不僅能豐富學(xué)生的想象能力、理解能力，而且還能從中推促他們表達(dá)力的萌發(fā)。

二、借助主題統(tǒng)整，推促表達(dá)力生長(zhǎng)

學(xué)生有了表達(dá)的沖動(dòng)，并不等于他們會(huì)表達(dá)。畢竟對(duì)于他們來說，此時(shí)的表達(dá)，還屬于碎片呈現(xiàn)，還需要教師引導(dǎo)他們通過觀察、閱讀，繼而圍繞表達(dá)主題進(jìn)行整合，形成自己的個(gè)性語(yǔ)言，這樣不僅可以為他們言語(yǔ)思維發(fā)展提供可能，而且還能助力優(yōu)質(zhì)表達(dá)力生長(zhǎng)。

1.圍繞主題引導(dǎo)比較整合。除了實(shí)踐操作，學(xué)生還感興趣的就是主題學(xué)習(xí)，通俗地說，也就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)”這一具有典型傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的節(jié)日，開展主題實(shí)踐活動(dòng)?？梢韵茸寣W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，或者詢問家長(zhǎng)，了解春節(jié)的由來、傳統(tǒng)風(fēng)俗以及神話故事等。接著，教師根據(jù)資料搜集情況進(jìn)行分組，有了解春節(jié)風(fēng)俗的小組，有搜集神話故事的小組，也有探究春節(jié)文化的小組，然后讓他們將各自的信息進(jìn)行比較整合，形成自己的理解認(rèn)識(shí)，最后各小組進(jìn)行交流發(fā)言，分享自己的實(shí)踐心得。這里信息統(tǒng)整的過程，其實(shí)也是其思維歷練的過程，更是推促言語(yǔ)表達(dá)從碎片走向系統(tǒng)化、邏輯化的必然過程。不過這里教師需要注意的是，不同的個(gè)性，往往有不同的體驗(yàn)，教師需要做的是尊重兒童的個(gè)性體驗(yàn)，主動(dòng)搭建平臺(tái)，圍繞主題自由表達(dá)，真正讓其表達(dá)力實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。針對(duì)“春節(jié)”主題活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步拓展延伸，推出“中秋”“清明”等主題，也可以圍繞“春節(jié)”主題進(jìn)行資源擴(kuò)展，補(bǔ)充“春節(jié)詩(shī)詞”“中外過年比析”等等。

2.圍繞統(tǒng)整滲透判斷評(píng)價(jià)。圍繞主題統(tǒng)整資源，需要學(xué)生有“全局”思維，有綜合視野。柏拉圖曾經(jīng)說過，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。如果在表達(dá)訓(xùn)練中，只呈現(xiàn)片段訓(xùn)練，那么對(duì)其能力提升也必然是片面的。因而教師也要有全局意識(shí)，大局觀念，從兒童語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，促進(jìn)表達(dá)力優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《古詩(shī)兩首》為核心，組織他們開展“走進(jìn)詩(shī)詞·春天誦”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分組商量，確定詩(shī)詞內(nèi)容主題，如描寫對(duì)象、體裁、作者風(fēng)格等，然后讓他們各自搜集資料，用講述、表演或者知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓他們通過小組進(jìn)行展示交流。在這一過程中，教師要通過行間巡視的方式，主動(dòng)參與，并且從中把控節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。這里需要注意的是，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教師要搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià)，并且在不影響他們積極性的情況下，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其互相點(diǎn)評(píng)，繼而從中滲透表達(dá)力培養(yǎng)。

三、借助內(nèi)涵表達(dá)，推促表達(dá)力深化

圍繞一定的主題，鼓勵(lì)學(xué)生從中搜集信息，學(xué)會(huì)判斷選擇，并能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以有效推促他們個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展，提升表達(dá)力。學(xué)生雖經(jīng)過思考，但其表達(dá)仍停留在淺層次上。只有讓情感與心靈體驗(yàn)得到共識(shí)，讓理性與體驗(yàn)得到融合時(shí)，他們的表達(dá)力才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，才能有效推促其表達(dá)力優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.鼓勵(lì)駕馭言語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)表達(dá)，不僅可以從中體現(xiàn)一個(gè)人的邏輯思維水平，而且還能體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)。要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力，最根本的還要思考教學(xué)內(nèi)容與人的生命成長(zhǎng)相融的問題，倡導(dǎo)在傳統(tǒng)文化熏陶下的學(xué)生真性表達(dá)力培養(yǎng)。要深度開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的有效融合，從而建構(gòu)新的語(yǔ)文知識(shí)觀，通過合理的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考。

比如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課，針對(duì)其主題提煉，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過百度搜集資料，從中了解《三國(guó)演義》，了解主要內(nèi)容，并且鼓勵(lì)他們談“三國(guó)”、說“三國(guó)”，可以組織講故事或者辯論會(huì)等。如有可能，可以先讓學(xué)生分組草擬提綱，然后準(zhǔn)備發(fā)言材料，接著在小組內(nèi)交流。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)他們及時(shí)抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行審視，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，更好地駕馭語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)富有內(nèi)涵的深度表達(dá)。

2.鼓勵(lì)彰顯表達(dá)內(nèi)涵。言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，而融入傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮“育”的柔軟作用，這種訓(xùn)練更能潛移默化地影響學(xué)生，推促他們真性表達(dá)力的提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，在感知文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還能透過文字背后與作者、編者進(jìn)行深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化，真正讓他們能夠“為我所用”?；钣瞄喿x知識(shí)可以內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)，繼而有效提升學(xué)生的表達(dá)力。

比如，四年級(jí)上冊(cè)《開天辟地》這一課，屬于東方神話故事，是傳統(tǒng)文化的一部分。教師在兒童熟悉文本內(nèi)容后，可以引導(dǎo)他們圍繞“我的思考”進(jìn)行表達(dá)。有學(xué)生說：“正因?yàn)橛辛吮P古的大無(wú)畏犧牲精神，才有了這個(gè)美好的世界?！币灿袑W(xué)生說：“盤古敢于反抗，勇于斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了‘人定勝天’的思想。”雖然他們的言語(yǔ)表達(dá)略顯稚嫩，但卻是他們真正的自主表達(dá)。而在這過程中，其語(yǔ)言積累在學(xué)習(xí)中也得以激活，能夠有效推促學(xué)生表達(dá)興趣、層次與評(píng)價(jià)能力、聽力品質(zhì)方面的提升。

總之，對(duì)于學(xué)生真性表達(dá)力的培養(yǎng)，教師還要以鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)心真情表達(dá)為目標(biāo)，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，能夠進(jìn)行自我優(yōu)質(zhì)表達(dá)，展現(xiàn)自身的獨(dú)特魅力與生命價(jià)值。