邵越

閱讀是對(duì)文章感知和思考的過(guò)程，是知識(shí)與信息的積累、吸收和消化的過(guò)程。閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與審美能力的重任。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在著一些弊端，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

一、利用多媒體，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生的閱讀興趣放在首位。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，多數(shù)教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀方式比較單一，閱讀課變成了朗讀課，學(xué)生感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。而多媒體的運(yùn)用，就可讓閱讀課變得更加多樣和精彩，更豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可先利用多媒體為學(xué)生播放這首詩(shī)歌的朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀，感受詩(shī)歌的豪邁之情。這首詩(shī)上闋是對(duì)北國(guó)雪景的描寫，有的學(xué)生可能無(wú)法想象出這些景色，教師就可利用多媒體展示相關(guān)圖片，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”是北方雪后將山川覆蓋住的場(chǎng)景，由于秦晉高原比較特殊的地理特征，才能營(yíng)造出從遠(yuǎn)處看仿佛銀蛇在飛舞的視覺印象。另外，通過(guò)展示詩(shī)中的畫面，能為學(xué)生的感官帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、開展課外閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

如果只將閱讀教學(xué)局限于課堂之中，就會(huì)讓閱讀變得模式化、僵硬化，使閱讀成為一種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，閱讀是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的視野會(huì)得到拓展，文化修養(yǎng)也會(huì)提升。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生多開展課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可一周設(shè)置一到兩次課外閱讀課，選擇閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)詞等，也可閱讀書籍、報(bào)刊、電子刊物以及其他能為學(xué)生帶來(lái)啟迪的閱讀材料。但這并不意味著學(xué)生要盲目地開展閱讀，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀主題，如，學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》就可讓學(xué)生閱讀莫泊桑的《蠻子大媽》《漂亮朋友》等作品，然后讓他們自由討論交流，分享自己的閱讀成果。這樣就可以讓學(xué)生在潛移默化中形成“閱讀不僅是需要的，而且是必須的”的觀念。

三、讀寫結(jié)合，提升教學(xué)效率

讀書與寫作是不可分割的。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。因此，將閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以起到1+1>2的效果，也會(huì)提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師就可通過(guò)讀寫結(jié)合的形式來(lái)展開教學(xué)?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的名篇，這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫、人物刻畫以及對(duì)比手法的運(yùn)用方面都比較典型，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行分析，如“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”這句話就反映了家鄉(xiāng)老屋的破敗。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“自己記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的？”思考討論之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿魯迅的寫作技巧圍繞“故鄉(xiāng)”寫一篇小作文，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”的理解更加深刻。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升不是一朝一夕就能完成的，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)出更多適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。