林椿

摘要：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校面臨著同樣的問題：大量隨遷子女的加入，他們的文化背景、成長軌跡、家庭環(huán)境、學(xué)科能力與素養(yǎng)等不盡相同。在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合這些特點(diǎn)，嘗試為學(xué)生開發(fā)接地氣的“家系列”教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的出生之家（老家）、成長之家（學(xué)校）、發(fā)展之家（吳江）。

關(guān)鍵詞：生源多樣化地域文化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校面臨著同樣的現(xiàn)狀：大量隨遷子女的加入。我校是一所具有代表性的以外來隨遷子女為學(xué)生主體的公辦學(xué)校，隨遷子女比例達(dá)82.13%，生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生的文化背景、成長軌跡、家庭環(huán)境、學(xué)科能力與素養(yǎng)等不盡相同。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校的這些特點(diǎn)，嘗試為學(xué)生開發(fā)接地氣的“家系列”教學(xué)資源，包括三個(gè)部分：“我的出生之家”“我的成長之家”“我的發(fā)展之家”。

一、“我的出生之家：老家”——何人不起故園情

隨遷子女因?yàn)榉N種原因一年回老家的次數(shù)有限，可那里的一草一木仍然牽動(dòng)著他們的心，仍能引起他們內(nèi)心的共鳴，即使是平時(shí)寡言少語的學(xué)生說起自己的老家，也會滔滔不絕。筆者抓住這一“錨點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍或調(diào)整，將人文歷史、自然環(huán)境、風(fēng)土人情等鄉(xiāng)土資源融入信息技術(shù)課堂。

例如，對于蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級分冊第10課《遨游因特網(wǎng)》，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)——

師你知道你周圍的同學(xué)都來自哪里嗎？（出示表1）這是老師課前調(diào)查的我校學(xué)生老家的情況。從表格中可以看出，全校800多名學(xué)生的老家分布在全國各地，真是五湖四海來相聚??！那么，這些地方具體是在哪兒？那里有什么風(fēng)土人情？你能在地圖上找到你老家的位置嗎？你能描述一下你老家的地貌嗎？你的老家有哪些有趣的方言？你最喜歡哪種土特產(chǎn)，為什么？你的老家歷史上出過哪些名人？（出示表2）請帶著關(guān)于老家的一系列問題完成表格。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在輕松完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也讓學(xué)生借著思鄉(xiāng)之情拉近了彼此的距離。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教材中有些內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很高。比如，本節(jié)課涉及家鄉(xiāng)的照片等網(wǎng)絡(luò)資源的下載以及綜合表述自己的家鄉(xiāng)，這是三年級分冊第11課《下載網(wǎng)上信息》和主題活動(dòng)2《收集和表達(dá)信息》中的相關(guān)知識和技能。于是，筆者將這些知識和技能的習(xí)練進(jìn)行了整合，然后展開教學(xué)，既滿足了學(xué)生的需求，又比較符合實(shí)際情況。

當(dāng)然，還有很多課可以融入豐富而有特色的鄉(xiāng)土資源。比如，三年級分冊“畫圖”模塊，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上畫一畫“我的家鄉(xiāng)”;三年級分冊第16課《網(wǎng)絡(luò)交流》，讓學(xué)生與老家的親朋好友通過網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ）進(jìn)行遠(yuǎn)程交流;四年級分冊第10課《收發(fā)電子郵件》，讓學(xué)生使用電子郵件進(jìn)行思鄉(xiāng)情的傳遞;四年級分冊“WPS文字”模塊，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成小隨筆“我的老家”，記錄老家那些值得回憶的人和事。

二、“我的成長之家：學(xué)?！薄錁啡谌谛@情

隨遷子女的父母一般工作比較繁忙，對他們的教育比較松懈，但這也使這些學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高。這是一種獨(dú)特的教育資源。針對這一特殊現(xiàn)象，筆者充分進(jìn)行了挖掘，揚(yáng)長避短，尋求一種有效的、針對性強(qiáng)的教學(xué)方式：結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容的增長點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)的增補(bǔ)、刪減及延拓，形成集社團(tuán)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、英語、語文、體育等于一體的拓展課程，幫助學(xué)生形成更完備的知識體系，提升綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)五年級的“Scratch程序”時(shí)，筆者并未急著教學(xué)生Scratch的相關(guān)具體知識，而先帶領(lǐng)學(xué)生回顧我校近些年來根據(jù)生源情況組建的各個(gè)社團(tuán)（如扁鼓舞、腰鼓舞、秧歌舞、連廂舞、盆燭舞、紅旗舞、花傘舞、京劇、錫劇、豫劇、黃梅戲等社團(tuán)）在演出中亮相、比賽、獲獎(jiǎng)的歷程。班級中大部分學(xué)生都是這些社團(tuán)的一員，他們感同身受、自豪滿滿。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生“畫一畫”：選取其中一個(gè)畫面用三年級學(xué)過的畫圖軟件畫出來。學(xué)生畫完后，筆者再教學(xué)Scratch的知識，并說明：學(xué)了這些知識，可以讓我們創(chuàng)作的社團(tuán)人物和畫面“動(dòng)”起來。不僅如此，在評價(jià)環(huán)節(jié)還讓學(xué)生給作品配上相應(yīng)的音樂背景來“演一演”。在抒發(fā)自己對社團(tuán)情感的同時(shí)，學(xué)生逐步習(xí)得并鞏固了Scratch中“新增角色”“角色的移動(dòng)”的操作方法及外觀、聲音等控件的知識。

值得一提的是，教學(xué)資源的開發(fā)者不僅可以是教師，也可以是學(xué)生。例如，教學(xué)“Scratch程序”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己關(guān)于教學(xué)資源開發(fā)的想法：“Scratch除了結(jié)合社團(tuán)以外，還能融入哪些學(xué)科內(nèi)容？”在這個(gè)既有趣又有挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了“頭腦風(fēng)暴”。他們集思廣益，最終合作研發(fā)了與音樂學(xué)科相結(jié)合的《鍵盤鋼琴》（設(shè)計(jì)程序，把鍵盤變?yōu)殇撉冁I，彈出音符）、《小小演奏家》（編寫程序，讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)演奏曲子）等課例;與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的《猜數(shù)字》《最大公約數(shù)》《百元買百雞》《計(jì)算器》等課例（讓計(jì)算機(jī)解決一些數(shù)學(xué)難題，同時(shí)鍛煉學(xué)生的算法思維）;與英語學(xué)科相結(jié)合的《Story》（編寫英語小故事）、《單詞復(fù)習(xí)小程序》（設(shè)計(jì)程序，考查英語單詞的掌握情況）等課例;與語文學(xué)科相結(jié)合的《成語接龍》《鷸蚌相爭》《小蝌蚪找媽媽》等課例;與體育學(xué)科相結(jié)合的《報(bào)數(shù)》課例（結(jié)合Scratch中的“廣播”和“接收”命令，模擬體育課排隊(duì)報(bào)數(shù)）。由此，學(xué)生把信息技術(shù)這門課玩得不亦樂乎，玩出了新花樣，玩出了新高度，并且還玩中掌握、鞏固了知識。

三、“我的發(fā)展之家：吳江”——第二故鄉(xiāng)不解緣

隨遷子女隨著父母工作的遷移來到吳江，雖然被稱為“新吳江人”，但是對這個(gè)“第二故鄉(xiāng)”并不熟悉，會產(chǎn)生疑惑：父母為什么會來到吳江？他們?yōu)閰墙慕ㄔO(shè)發(fā)揮了哪些重要的作用？因此，筆者針對四年級分冊“WPS演示”模塊，設(shè)計(jì)了《我的第二故鄉(xiāng)——吳江》系列課，涉及吳江的人文歷史、非遺詩詞、名人名勝、太湖美食、工業(yè)企業(yè)五個(gè)方面，旨在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略吳江的前世今生，體味極具魅力的吳江文化，讓他們對自己的“發(fā)展之家——吳江”有一個(gè)比較全面的了解，以便盡快認(rèn)同和融入?yún)墙@個(gè)“第二故鄉(xiāng)”，更加如魚得水地開展社會生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級分冊主題活動(dòng)1《制作電子小報(bào)》一課，筆者做了這樣的引導(dǎo)：“老家的親朋好友來到吳江后，你會拿什么好吃的東西招待他們?。孔屛覀冎谱饕环蓦娮有?bào)，給自己遠(yuǎn)方的親朋好友介紹一下吳江的美食和制作方法，看看他們能不能通過電子小報(bào)學(xué)會制作吳江的美食?！敝荚谧寣W(xué)生在加深對吳江美食文化了解的同時(shí)，掌握電子小報(bào)的制作技巧。

再如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級分冊主題活動(dòng)3《創(chuàng)作演示文稿》一課，筆者組織學(xué)生以小組為單位，通過圖片處理、網(wǎng)絡(luò)搜索、收集和整理素材，制作幻燈片“吳江的名勝古跡”，詳細(xì)介紹垂虹塔、慈云寺塔、南厙村、退思園、師儉堂、先蠶祠等吳江的名勝古跡。學(xué)生在制作演示文稿的過程中，陶醉于吳江深厚的人文氛圍中。

《我的第二故鄉(xiāng)——吳江》系列課還有諸如：《美化文檔》，讓學(xué)生為吳江名人費(fèi)孝通爺爺私人訂制一張獨(dú)一無二的電子名片;《插入超鏈接》，配合吳江區(qū)政府呼吁的垃圾分類行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用超鏈接技術(shù)制作“垃圾分類知識過關(guān)游戲”……

以上生源多樣化背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，體現(xiàn)了新時(shí)代一線教育工作者應(yīng)該具備的覺悟：學(xué)生需要什么，我們就教什么;更要預(yù)設(shè)學(xué)生將來要面對什么，可能需要什么。

參考文獻(xiàn)：

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