謝蕾

摘要：在卡通板塊靈活融入戲劇策略，能使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中深入體會(huì)人物情感，更好地理解文本，并能在拓展與續(xù)編環(huán)節(jié)豐富文本，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用“劇情閃前”策略，增強(qiáng)故事完整性;運(yùn)用“靜態(tài)圖像”策略，增進(jìn)對(duì)人物情感的體悟;運(yùn)用“音景”策略，強(qiáng)化對(duì)角色形象的理解。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)策略“劇情閃前”策略“靜態(tài)圖像”策略“音景”策略

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Cartoon time板塊，即卡通板塊，是一個(gè)拓展性趣味閱讀板塊，主要以小貓Sam和小老鼠Bobby兩個(gè)主角對(duì)話(huà)的形式講述一系列小故事。與Story time板塊相比，該板塊的人物較少，內(nèi)容簡(jiǎn)短，但貼近生活，又涵蓋了單元知識(shí)點(diǎn)，故事大都有趣且值得回味，為學(xué)生提供了較大的想象空間，能讓他們?cè)谧x故事的同時(shí)自然鞏固單元知識(shí)。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在該板塊融入戲劇策略，能使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中深入體會(huì)人物情感，更好地理解文本，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“劇情閃前”策略：增強(qiáng)故事的完整性

Cartoon time板塊的故事簡(jiǎn)短，一般沒(méi)有完整的背景，比如對(duì)于故事一開(kāi)始“主角為什么會(huì)出現(xiàn)在這里”“為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)故事”等問(wèn)題沒(méi)做過(guò)多說(shuō)明。這就給學(xué)生創(chuàng)編故事開(kāi)頭留有了余地。學(xué)生的想法和表達(dá)有多少種，開(kāi)頭就可以有多少種。將故事的前因后果說(shuō)清楚，能夠增強(qiáng)故事的完整性，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新能力?！皠∏殚W前”策略，就是通過(guò)想象創(chuàng)編出文本內(nèi)容之前的故事，從而合理地引出接下來(lái)的故事。由此策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣再合適不過(guò)。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？要求學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)使用How much is it/ are they？ Its.../Theyre...yuan等句型。其中，Cartoon time板塊的內(nèi)容是：Sam和Bobby在小禮品店里，Bobby要買(mǎi)十個(gè)蝴蝶結(jié)，Sam很吃驚。該板塊再現(xiàn)了本單元所學(xué)句型Can I help you？及相應(yīng)的回答，但對(duì)于Sam和Bobby為何出現(xiàn)在商店里，為什么要買(mǎi)蝴蝶結(jié)，文中都沒(méi)有說(shuō)明，需要學(xué)生展開(kāi)想象。由此，筆者展開(kāi)了如下教學(xué)——

師（出示圖1）Now，look at the pictures.Where are Bobby and Sam？Why are they here？What are they going to do？Please try to act the story with your imagination.

生Im the narrator.

生Im Bobby.

生Im Sam.

生Im Tina.

……

生（旁白）One day，Bobby meets Sam.

生（扮演Bobby）Hey，Sam，help me please.Tinas birthday is coming soon.I want to buy a gift for her.Can you go with me？

生（扮演Sam）OK，lets go to the shop.What would she like？

生（扮演Bobby）She would like some bowknots.

生（扮演Sam）OK.Lets go.

……

上述教學(xué)就運(yùn)用了“劇情閃前”策略，讓學(xué)生自由創(chuàng)編故事開(kāi)頭。從學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容可以看出，他們的創(chuàng)編合情合理又不乏新意。學(xué)生旁白雖然簡(jiǎn)單，卻營(yíng)造出了真實(shí)的情境，使得接下來(lái)的角色對(duì)話(huà)順利地展開(kāi)，甚至生發(fā)出讓教師意想不到的情節(jié)。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出不再局限于文本，而是充盈了更多自己的東西，使得故事更加完整。

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的情節(jié)進(jìn)行的表演千篇一律，但根據(jù)未被提及、由表演者自主設(shè)計(jì)的情節(jié)創(chuàng)編的故事進(jìn)行表演，卻可以變化多樣。同時(shí)，在自由想象、創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，會(huì)得到極大的提升。

二、“靜態(tài)圖像”策略：增進(jìn)對(duì)人物情感的體悟

理解Cartoon time板塊的故事不難，但深入領(lǐng)會(huì)故事人物的情緒卻不簡(jiǎn)單，而這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，提升其語(yǔ)言輸出能力又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)提出Is he happy？等簡(jiǎn)單問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不需要進(jìn)行過(guò)多思考，只需要回答Yes或No便可以過(guò)關(guān)。雖然有的教師也會(huì)接著問(wèn)原因，學(xué)生也會(huì)按部就班地通過(guò)觀察圖片給出答案，此時(shí)他們的思考是“直線(xiàn)式”的，只是為了得出答案而進(jìn)行思考，不會(huì)設(shè)身處地地站在人物角色的角度，深入領(lǐng)會(huì)人物情感。只有真正把握了人物真實(shí)的情感，才能更好地體會(huì)人物心情，更到位地理解文本，并站在角色人物的角度，靈活自如地使用文本中的新詞、新句，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“靜態(tài)圖像”策略，就是演員在表演過(guò)程中突然被觀眾叫停，并被要求描述當(dāng)下人物的心情與想法。將這一策略融入Cartoon time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在被定格的瞬間描述當(dāng)下自己所扮演角色的心情，有助于他們站在不同角色的角度，更好地理解文本，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、行為，演繹自己心中的角色。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar的主要教學(xué)內(nèi)容是“征求別人的意見(jiàn)”，圍繞“點(diǎn)餐”展開(kāi)，需要學(xué)生掌握一些點(diǎn)餐用語(yǔ)。Cartoon time板塊講述的是Sam和Bobby徒步外出，肚子餓了，準(zhǔn)備到一家快餐店用餐。當(dāng)大猩猩服務(wù)員為他們端上食物時(shí)，他們被眼前的“龐然大物”嚇壞了。為了讓學(xué)生更好地理解文本，在真實(shí)情境中體會(huì)人物情感，師生展開(kāi)如下對(duì)話(huà)——

師（出示圖2）OK，its time to act.Try to feel the emotions of characters.And when we say “Freeze”，you need to stop.

生Im the narrator.

生Im Bobby.

生Im Sam.

生Im KingKong.

……

生（旁白）One day，Bobby and Sam go to the forest. They are very tired.

生（扮演Sam）Im hungry.

生（扮演Bobby）Me too.

生（扮演Sam）Heres a snack bar.Id like some fish.

生（扮演Bobby）Id like an egg.

生（扮演KingKong）Can I help you？

師One，two，freeze！Hello，Sam，how do you feel now？

生（扮演Sam）Im very scared.

師Why？

生（扮演Sam）Because the kingKong is so big and strong.I think he can eat me.

師So...how can you act？

生（扮演Sam）Yes...I...Id like some...fish.

生（扮演Bobby）I...Id like...an...egg， please.

生（扮演Bobby）What a big egg！

師One，two，freeze！Hello，Sam and Bobby.Do you like the egg and the fish？

生（Bobby和Sam異口同聲）No.

師Why？

生（扮演Bobby）Because the egg is too big.Im scared.I want to go home now.

……

上述教學(xué)使用“靜態(tài)圖像”策略，讓故事主角隨時(shí)定格，“跳出戲”來(lái)談感受。如此，學(xué)生便不會(huì)以局外人的身份被動(dòng)地體會(huì)人物的感受，而是融入情境傾情表演，在豐富角色人物情感的同時(shí)，也讓故事情節(jié)得到渲染。由此，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力得到了“落地性”鍛煉。

三、“音景”策略：強(qiáng)化對(duì)角色形象的理解

Cartoon time板塊的故事性很強(qiáng)，不同情境下的角色形象也有不同。把握這一差異，也就整體上把握了故事內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地組織語(yǔ)言?！耙艟啊辈呗?，就是在特定的情境中，讓表演者通過(guò)嗓子、肢體或是借助樂(lè)器，發(fā)出合適的聲音，營(yíng)造、烘托氛圍，以引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4 I can play basketball的單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”，重點(diǎn)句型是Can you...？和答句Yes，I can./No，I cant.其中Cartoon time板塊展示的場(chǎng)景是在公園里，Sam和Bobby看到鴨子在游泳，Bobby一時(shí)興起，逞能說(shuō)自己也會(huì)游泳;看到小鳥(niǎo)在飛，Bobby又說(shuō)自己會(huì)飛，還拿出兩片樹(shù)葉做翅膀，試著飛行，結(jié)果摔在了地上。文本中的公園是一個(gè)大場(chǎng)景，想要學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，需要集體配合。由此，筆者運(yùn)用“音景”策略引導(dǎo)學(xué)生——

師（出示圖3）First， where are they？

生They are in the park.

師Yes，and what can you see in the park？

生I can see some birds and ducks.

師Yes，you are right. Can you be the birds and ducks？

生OK.

師And lets act the story together.

（學(xué)生小組討論。）

生（全班）Quack... quack...quack...

生（扮演Duck，做游泳的動(dòng)作）Quack... quack... I can swim.

生（扮演Bobby）I can swim too.

生（全班）Tweet...tweet...tweet...

生（扮演Bird，做飛翔的動(dòng)作）Tweet...tweet... I can fly.

生（扮演Bobby）I can fly too.

……

上述教學(xué)根據(jù)Cartoon time板塊有鴨子和小鳥(niǎo)叫聲的特點(diǎn)，順勢(shì)引入音景策略，帶領(lǐng)學(xué)生模仿小鴨子、小鳥(niǎo)的叫聲，營(yíng)造出公園的氛圍，很好地激發(fā)了學(xué)生的表演興致。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，連那些平時(shí)很少開(kāi)口的學(xué)生，也在不知不覺(jué)中主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)，自然而然地領(lǐng)會(huì)到了Bobby的活潑和率真，感受到了Sam的穩(wěn)重和憨厚，從而帶著對(duì)他們形象的理解演著、說(shuō)著，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了明顯提升。針對(duì)這一類(lèi)型的內(nèi)容，還可以使用聚光燈策略，讓表演由原來(lái)某一個(gè)小組的參與拓展為全班乃至教師全情投入的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，豐滿(mǎn)對(duì)人物形象的理解。

英語(yǔ)教材中每個(gè)內(nèi)容板塊使用戲劇策略的方式不是一成不變的，更不能是不同種類(lèi)策略的簡(jiǎn)單疊加，教師需要不斷探尋適合不同板塊教學(xué)的戲劇策略，促使學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)氛圍中，在與他人的互動(dòng)交流中持續(xù)提升邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。

參考文獻(xiàn)：

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