陳英

學(xué)前教育在新時期備受關(guān)注，作為幼兒的啟蒙教育階段，教育有效性直接關(guān)系到幼兒的成長。幼兒生活化課堂是學(xué)前教育的主要方式，但在實施的過程中所展現(xiàn)出的效果并不十分理想，主要是課堂的形式化、局限性以及隨意性問題的普遍存在造成生活化課堂教學(xué)實效受到影響，教師需要通過課堂教學(xué)實踐發(fā)揮出生活化課堂的實效，強化幼兒對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與體驗。

一、生活化課堂現(xiàn)狀

生活本身就是一個大課堂，“教育即生活”的理念也已經(jīng)被提出。對于學(xué)前教育而言，生活化是一種課堂教學(xué)模式，以這樣的方式進行教學(xué)，能展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，最終促進幼兒的健康成長，發(fā)揮出學(xué)前教育的價值。但從當(dāng)前學(xué)前教育階段的生活化課堂教學(xué)實際情況來看，效果并不理想，具體可歸納和總結(jié)為以下幾個方面：其一，形式化的問題。部分幼兒教師對生活化課堂的重視程度不足，理解不夠透徹，導(dǎo)致生活化課堂教學(xué)僅僅是“照葫蘆畫瓢”，形式化問題嚴(yán)峻，無法取得良好的應(yīng)用效果，幼兒很難在學(xué)習(xí)中感受到生活化情境的存在及其帶來的良好體驗感;其二，幼兒教師對生活化課堂的開發(fā)意識不足。生活化課堂教學(xué)需要結(jié)合幼兒的實際情況合理開展，不斷挖掘生活化的資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。但很大一部分幼兒教師很難主動開發(fā)更多生活化的教學(xué)內(nèi)容，僅僅將生活化的內(nèi)容作為教材當(dāng)中的一部分，而不是借助生活化的內(nèi)容生成課堂。在這種情況下，教師對生活化本身缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致生活化教學(xué)有效性最終受到影響;其三，幼兒生活化課堂隨意性強。由于教師的重視程度不足，導(dǎo)致開展幼兒生活化課堂的隨意性較強，很難在有序的框架下開展教學(xué)實踐，實施計劃的制定也不夠系統(tǒng)和周密。在這種情況下，生活化課堂很難發(fā)揮出應(yīng)有的價值。為解決這些問題，則需要做好生活化課堂教學(xué)實踐。

二、生活化課堂教學(xué)實踐

幼兒對于新鮮事物的感知能力較強，生活化課堂教學(xué)則需要抓住這一點，挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境并導(dǎo)入生活故事，從而構(gòu)建一個較為全面的生活化課堂，發(fā)揮出教學(xué)的有效性，為幼兒的健康成長服務(wù)。

（一）挖掘生活資源

對于幼兒來說，生活化課堂的構(gòu)建前提是要做好生活化資源的挖掘。課堂內(nèi)容要符合幼兒的自身特點，堅持簡單、真實、生動的基本原則，能夠從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，從而保證資源的應(yīng)用價值和有效性。如教師可以選擇幼兒日常生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，包括服飾、飲食和游戲等等。這樣的方式能夠最大限度地調(diào)動幼兒的參與積極性，更好地融入生活資源所構(gòu)筑的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。如在美術(shù)活動課堂上，教師則可以針對幼兒生活當(dāng)中的民族服飾特征制作生動的手工作品，鼓勵幼兒在生活當(dāng)中獲取本民族特色的服飾裝飾和材料，將其拼接并制作成獨有的美術(shù)作品，既達到了教學(xué)要求，也能夠使幼兒更了解民族文化的本質(zhì)與內(nèi)涵。又如，生活當(dāng)中可被應(yīng)用的素材較多，教師可以在課外實踐活動中引導(dǎo)幼兒就地取材，包括易拉罐、飲料瓶等等，將其制作成教學(xué)工具，從而在強化動手能力的同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。挖掘生活資源是幼兒生活化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，增強幼兒的認(rèn)知和體驗的作用顯著。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化課堂教學(xué)實踐核心是將生活當(dāng)中的內(nèi)容與幼兒課堂相結(jié)合，尋求兩者的融合關(guān)鍵點，從而打造幼兒的生活化學(xué)習(xí)情境。這樣的課堂活動的優(yōu)化有助于吸引幼兒更主動地參與其中，綻放自己的光芒和個性風(fēng)采。但也需要注意，生活化情境的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠幼兒園的固有場地很難實現(xiàn)，即便創(chuàng)設(shè)出生活情境，幼兒的認(rèn)知和體驗也會受到影響。對此，幼兒教師需要主動打破傳統(tǒng)幼兒園的場地限制，將幼兒帶入大自然當(dāng)中體會和感受大自然帶來的別樣魅力，同時體會本地區(qū)的民族文化內(nèi)涵。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒去園外場地實踐，如公園、采摘園、動植物園等等，這些都可以成為課外活動與實踐的基地，既能夠增長見識，也能夠創(chuàng)設(shè)生活情境。幼兒自身的特色鮮明，生活情境的創(chuàng)設(shè)能使得這一群體的思維得到啟迪、視野得到開拓。

（三） 巧用生活故事

學(xué)前教育的核心是以活動為主，在活動中能培養(yǎng)幼兒多方面的能力。在完成生活資源的挖掘和生活情境的創(chuàng)設(shè)之后，則進入生活故事的運用階段，幼兒在游戲當(dāng)中的感知實際上也是健康成長的過程。教師也開始將關(guān)注的焦點放在這一點，想要不斷地運用生活故事引導(dǎo)這一群體自我成長。生活故事的創(chuàng)設(shè)，是指將一個個生活中生動的內(nèi)容納入課堂教學(xué)中。如教師在班級當(dāng)中布置不同的實踐區(qū)域，每一個區(qū)域的內(nèi)容不同，其中包括體驗區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)和生活區(qū)等等。在體驗區(qū)，根據(jù)主題讓幼兒動手實踐，以生活化的故事讓幼兒展現(xiàn)生活化的內(nèi)容;在語言區(qū)，借助關(guān)于生活相關(guān)內(nèi)容的繪本讓幼兒在反復(fù)誦讀中掌握核心內(nèi)容;在益智區(qū)，讓幼兒用放大鏡觀察樹葉的脈絡(luò);在生活區(qū)讓幼兒學(xué)會品茶，并了解茶文化。不同的區(qū)域都是一個個生活故事，在這種趣味的主題活動中，幼兒將學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

三、生活化課堂教學(xué)實效

相比于傳統(tǒng)的課堂，生活化課堂的構(gòu)建顯然更具有獨特性，必將帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗與感受。從本次的生活化課堂應(yīng)用實效來看，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，活動空間得到拓展。本次的生活化課堂打破了傳統(tǒng)幼兒園場地的限制，開拓了更多的情境空間，使得幼兒能夠感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更主動地參與其中;其二，學(xué)習(xí)有效性得到提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，雖然經(jīng)常開展活動，但師幼互動的有效性不足，幼兒本身很難獲得好的體驗感。而生活化課堂的開發(fā)和實踐則不同，幼兒能夠在生活環(huán)境中感受到課堂本身的魅力，理解幼兒教師想要傳遞的知識點，借助生活情境與教師之間實現(xiàn)情感的有效傳遞，從而為學(xué)習(xí)有效性的提升打下堅實基礎(chǔ);其三，促進教師專業(yè)成長。生活化課堂教學(xué)的實踐對幼兒教師提出了新的要求，相比于傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，生活化課堂實踐要求教師深刻理解生活化本身的內(nèi)涵，逐漸摸索和走出一條健康的發(fā)展之路，在不斷成長和提升中為幼兒提供良好的教學(xué)服務(wù)。

總的來說，生活化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師要充分利用生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并以生活化的具體實踐增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，這樣既能夠達到全面強化感知的目標(biāo)，也能夠增強體驗感，促進幼兒健康成長。

（責(zé)編 ?楊 菲）