【摘 要】隨著特殊教育形勢的發(fā)展，各類特殊兒童逐漸選擇進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，學(xué)習(xí)障礙兒童的人數(shù)在這群特殊兒童中所占的比例較高。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為記憶困難、注意力持久性缺陷、情緒焦慮等特點，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難或出現(xiàn)問題行為。針對學(xué)習(xí)障礙兒童的特點采取各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合策略，建立民主、平等的師生關(guān)系，讓他們在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，提高適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙兒童;心理特點;教學(xué)原則

【中圖分類號】G444 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）56-0050-02

【作者簡介】陳再兵，南京市育智學(xué)校（南京，210007）教師，一級教師。

一、學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理特點

學(xué)習(xí)障礙兒童也稱學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W業(yè)不良兒童，他們的身體發(fā)育與同齡正常兒童基本一致，但在心理發(fā)展上存在明顯的差別。

1.記憶困難。

記憶對人的學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用，記憶困難會影響生活經(jīng)驗的積累，給知識和技能的掌握帶來困難。學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的長度、廣度、速度、精確度等方面都明顯弱于同齡正常兒童，特別是在有意義的加工記憶上有明顯的缺陷。由于視知覺上存在缺陷，他們在區(qū)分?jǐn)?shù)字和復(fù)制圖形能力上存在一定的障礙，很難清晰地或在很小的空間里書寫數(shù)字，很難記憶數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直落后。

2.注意力持久性缺陷。

學(xué)習(xí)障礙兒童很難建立學(xué)習(xí)的興趣，注意的穩(wěn)定性差，很難在單位時間內(nèi)注意到多個對象。他們不能有效地專注特定的物體和任務(wù)，更多是不隨意注意，以自己的短暫興趣為中心，并且興趣中心極易轉(zhuǎn)移、消逝。以數(shù)學(xué)課堂為例，正常同齡學(xué)生只需一兩分鐘就可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)障礙兒童總是不太專心，東張西望、做小動作，往往需要超過5分鐘才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.思維刻板。

學(xué)習(xí)障礙兒童的思維水平較低，思考問題時缺乏明確的目的性，在學(xué)習(xí)中難以掌握各種規(guī)律和概念，尤其是對數(shù)學(xué)概念的掌握;同時，語言表達(dá)能力不足，普遍缺乏理解能力和解決問題的能力。在教學(xué)中，如果一個同學(xué)答錯了，他也會重復(fù)錯誤的答案，很難提出個人的見解;在回答問題時，如果教師反問一句，他又會立刻改口，難以堅持自己的答案。

4.情緒焦慮。

由于學(xué)習(xí)方面的失敗、挫折，學(xué)習(xí)障礙兒童常常缺乏自信，容易受外界的影響而產(chǎn)生焦慮情緒。他們行為任性、不遵守紀(jì)律，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，同伴之間關(guān)系較差，遇到不順心的事時會莫名其妙地發(fā)脾氣、大喊、尖叫。

5.意志薄弱。

學(xué)習(xí)障礙兒童的意志較薄弱，做事常常缺乏主動性。如在參與學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)障礙兒童會因為找不到鉛筆就不做作業(yè)，也可能因為和小伙伴一起玩耍而忘了做作業(yè)。對于感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是臨時努力一下，對需要一定意志力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)總是望而生畏，如數(shù)學(xué)口算的練習(xí)要求每日一練，學(xué)習(xí)障礙兒童通常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)原則

由于學(xué)習(xí)障礙兒童具有不同于同齡正常兒童身心發(fā)展的特殊性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除遵循因材施教、直觀性、循序漸進(jìn)等原則外，還應(yīng)注意以下教學(xué)原則。

1.發(fā)展性原則。

無論存在哪些缺陷，學(xué)習(xí)障礙兒童的身心發(fā)展規(guī)律在大的方面和同齡正常兒童基本上是一致的，隨著年齡的增長，其認(rèn)知、情感、意志等方面也遵循一般的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中，教師要主動為他們提供全面發(fā)展的機會，恰當(dāng)篩選和處理教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在設(shè)計教學(xué)時要把握好“知道”“會”與“能”等程度的差異，使他們能聽懂、學(xué)會，獲得成功的體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和需要。

2.激勵性原則。

教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)動機，為他們創(chuàng)造各種機會。以生活情境為媒介，以數(shù)學(xué)知識為內(nèi)容，以解決問題為主線，由淺入深地開展教學(xué)。數(shù)學(xué)實踐活動要使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察事物，解決日常生活中的實際問題。趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面，通過真實的問題情境，將觀察、比較、操作等學(xué)習(xí)方式融入活動，滿足學(xué)生好玩、好動的天性，使其主動參與學(xué)習(xí)活動。

3.個別化原則。

在隨班就讀的課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的作業(yè)不適用于學(xué)習(xí)障礙兒童的實際情況。教師要考慮個別差異，針對學(xué)生的特點和需求制訂切合實際的個性化計劃，并采取適宜的策略和方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課后作業(yè)輔導(dǎo)等，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服困難，與班級同學(xué)共同進(jìn)步。

4.揚優(yōu)補缺原則。

教育不僅要教給學(xué)生知識，還要注重發(fā)展學(xué)生的身心機能，將潛能開發(fā)與缺陷補償相結(jié)合。學(xué)習(xí)障礙兒童的身心缺陷是客觀存在的，但他們在某些方面也存在一定的優(yōu)勢，教師要將他們的優(yōu)勢作為教學(xué)的著眼點，扶植優(yōu)勢和特長，這樣才能增強他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)建議

1.全程關(guān)注，讓學(xué)習(xí)障礙兒童“學(xué)得快”。

全程關(guān)注要求教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要精心安排，為學(xué)習(xí)障礙兒童盡快參與課堂學(xué)習(xí)提供保障。如在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計提問，調(diào)動學(xué)習(xí)障礙兒童參與課堂活動的積極性;新授環(huán)節(jié)，利用學(xué)生小組探究活動，教師可以對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并請助學(xué)伙伴和他一起學(xué)習(xí);小組匯報時，可以讓其參與補充發(fā)言;練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)習(xí)障礙兒童匯報成果及收獲的機會。這樣的課堂關(guān)注度，能在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)障礙兒童提高學(xué)習(xí)效率。

2.有效支持，讓學(xué)習(xí)障礙兒童“學(xué)得好”。

學(xué)習(xí)障礙兒童記憶新知識時，采用的主要是簡單重復(fù)的記憶方法，沒有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，記憶的目的性較差。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶力時，應(yīng)提供有效支持，加強目的性的記憶訓(xùn)練，提高記憶的效率和數(shù)量。如在低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;初期形成數(shù)學(xué)概念時需要借助具體、直觀的事物形象;對于一些概念比較接近的知識，要加以辨析指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)“整除”和“除盡”的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的除法試題。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙兒童的自控力方面可采取一些有效的方法，如進(jìn)行集中注意力的游戲和練習(xí)活動等，通過鼓勵和嚴(yán)格要求相結(jié)合的方法提高學(xué)生的注意力。

3.家校合作，讓學(xué)習(xí)障礙兒童“學(xué)得牢”。

家長是孩子最重要的老師，是學(xué)生最直接的資源，取得家長的支持，是提高學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)保障。家校應(yīng)齊力合作，一方面，在校由課任教師加強個別輔導(dǎo)，選擇安排從易到難的教學(xué)內(nèi)容，教他們學(xué)會分析、理解題意，掌握學(xué)習(xí)方法;另一方面，教師與家長進(jìn)行家庭輔導(dǎo)內(nèi)容和方法的溝通，共同制訂家庭輔導(dǎo)計劃，并且家長每天將輔導(dǎo)計劃按照固定時間落實到位，給予孩子耐心細(xì)致的幫助。