王志丹

【摘要】高中化學涉及較多知識點，對學生的記憶力與理解能力要求較高。為營造積極主動的課堂學習氛圍，教師應積極構建開放式課堂，將學習的自主權交給學生，由學生完成知識的學習、鞏固、理解、深化，加深學生的學習體驗，提升課堂學習效率。

【關鍵詞】高中化學;開放式課堂;問題引導

一、問題導向下高中化學開放式課堂構建原則

問題導向下高中化學開放式課堂的構建需要綜合考慮諸多問題，尤其應明確相關原則。實踐表明，問題導向下的高中化學開放式課堂構建應遵守啟發(fā)引導原則、主體性原則、教學形式動態(tài)原則和多種評價方式共存原則。（1）啟發(fā)引導原則。問題導向下的開放式課堂，教師并非放手不管，任由學生自由學習，而是將學習的自主權交給學生，因此，課堂教學中仍有學習任務、學習目標。這就需要教師設置合理的問題對學生進行引導、啟發(fā)，促使學生向學習目標邁進，如此才能取得預期的教學效果。（2）主體性原則。主體性原則不難理解，即在高中化學課堂上突出學生的學習主體地位，教師不再或很少干涉學生的學習活動，將課堂充分交給學生，教師扮演好領路人的角色。如此不僅能激活高中化學課堂，而且能充分調動學生學習的自主性，使學生主動思考問題、討論問題。（3）教學形式動態(tài)原則。問題導向下的高中化學開放式課堂可應用多種開放形式，如問題開放、教學過程開放、教學方法開放等，不斷給學生帶來學習的新鮮感，提升課堂的趣味性，避免學生感到枯燥，讓學生在歡快、輕松的氛圍中完成高中化學知識的學習。

（4）多種評價方式共存原則。問題導向下的開放式課堂與傳統(tǒng)課堂有所不同，教師應在評價方式上作出改變，更好地適應開放式課堂。教師評價學生學習情況時應綜合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質量、測試成績等，靈活應用教師評價、學生評價等多種評價方式，保證評價的科學性與合理性。

二、問題導向下高中化學開放式課堂構建策略

1.積極引導，激發(fā)問題意識

問題導向下的高中化學開放式課堂中，“問題”是核心，“開放”是形式。在教學實踐中，一方面，教師可先圍繞教學內容設置簡單的問題作為引子，然后要求學生積極思考，提出相關問題，激發(fā)學生的問題意識，使學生由“要我思考”向“我要思考”轉變。另一方面，學生提出相關問題后，教師應及時評價，給予學生表揚的同時，指出“問題”存在的不足，鼓勵學生再接再厲，通過開放式問題，使學生全身心地參與到知識學習過程中去。

例如，在講解“電化學”知識時，教師給出圖1所示的裝置情境，要求學生認真觀察，而后設置以下問題：A池為：____;B池為：_______，要求學生思考解答。學生根據(jù)所學知識很容易判斷出A為原電池，B為電解池。在此基礎上，教師引導學生圍繞這一裝置，嘗試著提出問題并解答。

結果學生提出較多問題，包括：（1）鋅極為___極，電極反應式為：______;（2）銅極為___極，電極反應式為：_______;（3）石墨棒C1為__極，電極反應式為：_______;（4）石墨棒C2附近發(fā)生的現(xiàn)象為：______。

教師立足電化學知識，引導學生提出問題，創(chuàng)設問題導向下的開放式課堂，學生學習的積極性被充分調動起來。學生通過提出問題、解答問題，進一步鞏固、理解所學知識，取得了良好的教學效果。

2.深思熟慮，合理設置問題

針對學生的學習過程教師不宜過多干預，但可以通過提問題對學生進行合理指引，保證學生學習內容的開放。一方面，教師從整體上把握教學內容，打亂教材中各章節(jié)的順序，把握化學知識間的內在關聯(lián)與外延，為設置合理的問題做鋪墊。另一方面，教師設置問題時應符合學生的認知特點，由淺入深，層層遞進，讓學生在思考問題的過程中完成高中化學的學習。

例如，在講解“晶體結構與性質”后，教師結合如下材料，設置由易到難的問題：活性物質Cu4O（PO4）2是鋰-磷酸氧銅電池正極的活性物質。制備的反應方程式為：

2Na3PO4+4CuSO4+2NH3·H2O=Cu4O（PO4）2↓+3Na2SO4+（NH4）2SO4+H2O

（1）基態(tài)Cu2+的和外電子排布式為：_____。（2）PO43-的空間構型為：_____。（3）和NH3互為等電子體的分子、離子有：______。（4）氨基乙酸銅的分子結構如圖2，碳原子的雜化方式為：_____。

教師結合高中化學教學內容，以問題為導向，設置開放式的教學內容，不僅很好地起到了鞏固所學知識的目的，而且拓寬了學生的視野。

3.提升趣味，鼓勵問題探究

問題導向下的高中化學開放式課堂應體現(xiàn)趣味性，以更好地吸引學生思考、學習。一方面，教師應靈活運用多種教學方法、教學工具，如多媒體技術。通過多媒體技術創(chuàng)設直觀、有趣的問題情境，提高學生參與開放式教學的興趣與積極性。另一方面，化學實驗具有較強的趣味性，教師可結合學生所學實驗知識，設置相關問題，引導學生通過實驗探究問題，鞏固學生實驗知識，同時，進一步提高學生的實驗探究能力。

例如，在講解“有機物”知識時，教師簡單介紹草酸晶體的物理性質，熔點為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。而后提出“草酸晶體分解產物是否有CO和CO2？”要求學生到實驗室選擇器材進行探究。學生根據(jù)所學知識認真思考，組裝的實驗裝置如圖3所示。

圖中的C、D、E、F、G、H分別裝有澄清石灰水、NaOH溶液、澄清石灰水、堿石灰或無水氯化鈣、CuO、澄清石灰水。實驗中觀察到C中的澄清石灰水變渾濁，表明分解產物中有CO2，G中黑色粉末變?yōu)榧t色，其后的H中澄清石灰水變渾濁，表明生成產物中有CO。學生成功完成了實驗探究，增強了實驗探究的自信心。

為構建高質量開放式課堂，獲得預期教學效果，一方面，教師應明確構建原則，學習各原則的內容，將原則作為構建開放式課堂的重要指引。另一方面，教師應做好構建問題導向下開放式課堂的策略研究，評估學生學習效果，明確構建策略存在的不足，及時加強學習，采取針對性措施，做好相關環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

【參考文獻】

李興文.淺談高中化學問題解決式學習的探索與研究[J].學周刊，2019（15）：45.