邢文駿 何歡歡

摘要：語言是文化的栽體，也是思維的工具，語言課程的核心任務是通過語言教學實現(xiàn)學科育人。在高三英語課本復習課中，教師應避免碎片化處理語言知識，以提升復習效率。教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，使學生在情境中復習知識，在讀寫活動中有創(chuàng)造性地表達觀點，進而培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：高三英語;課本;復習課;讀寫意識

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言是文化的載體，也是思維的工具，語言課程的核心任務是通過語言教學實現(xiàn)學科育入。英語學科核心素養(yǎng)分為三個層次，第一個層次包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“ofEnglish”的素養(yǎng)和能力;第二個層次是通過英語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“withEnglish”的素養(yǎng)和能力;第三個層次是與英語課程聯(lián)系不十分緊密但對學生發(fā)展至關重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

近年來的高考作文要求學生在讀的基礎上進行歸納概括，闡述自己對社會問題的見解，這是對學生英語核心素養(yǎng)的深度考察。因此，高三英語課本復習課應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，夯實語言基礎知識為腳手架，提升學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本市教研室把傳統(tǒng)意義上的“一輪復習課”改名為“課本復習課”，就是向所有高三教師釋放出一個信號：雖然教材教學已完成，但教師在復習中仍要依托課本，基于課本中的主題語境，引導學生在語篇中復習核心詞匯、語法等語言知識，以培養(yǎng)學生綜合語言能力和思維品質。

高三英語課本復習課中，教師必須引導學生夯實語言知識基礎。在復習中如何提升學生的語言能力、學習能力，如何培養(yǎng)學生的思維品質、文化意識，是一線教師經(jīng)常困惑的問題。由于這些疑問和困惑，導致課本復習課存在以下問題。

（一）語言知識復習碎片化

課本復習課被化解為以課文為載體，要求學生機械的背誦單元詞匯、短語、句子。語言知識的復習缺乏情境，脫離教材單元話題，課本復習課往往成為詞匯復習課。學生背會了詞匯，卻不會根據(jù)語境靈活運用，造成寫作中詞匯句式單一、高級詞匯運用較少。

（二）閱讀與寫作分離

學生的閱讀與寫作是以試題為依托，讀僅局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫作完全是模擬題中的作文寫作，和生活情境脫節(jié)，和教材話題脫節(jié)，學生完全為寫而寫，久而久之，失去了寫作興趣和信心。

（三）英語寫作模式化

由于寫作與文本閱讀分離，學生并未形成真正的語用能力。學生平時文本閱讀中獲得的豐富短語和句型，往往不能在寫作中加以利用。學生寫作時“另起爐灶”，完成的是與閱讀文本無關的寫作任務，機械地使用所謂的作文模板來完成寫作任務。

高考英語考察的是學生運用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，這些能力的提高需要在真實的語篇中學習，在真實的生活中實踐。鑒于此，筆者在復習課中，探索如何基于單元話題語境利用文本，在拓展學生語言知識基礎上，由讀到寫，由寫再到讀，提升學生的語言能力。

（一）教材分析

M8U1 The Written World課旨在引導學生學會欣賞文學作品和掌握文學評論的寫作。所以，本單元的復習旨在激發(fā)學生欣賞文學作品的興趣，明確文學評論的結構，復習單元語言知識，并靈活運用于文學評論寫作中。

（二）學情分析

筆者授課班級學生的語言基礎比較扎實，所以課文詞匯復習和課文內容復習以學生結合前置復習學案的自主復習為主。課堂主要強化本單元基礎知識中的拓展部分和同一語義多種表達，并在課外閱讀材料的語境中夯實語言知識。

（三）教學設計和教學目標

本節(jié)課教學設計總體流程為檢測課文復習和課外閱讀作業(yè)一明確文學評論寫作任務一回顧小說情節(jié)中的知識點—探討小說人物和主題一完成評論寫作一回顧反思。

本節(jié)課教學目標預設為在本節(jié)課結束時，學生能夠掌握相關語言知識點，學會在語境中靈活運用;明確文學評論的寫作結構;分析小說人物性格特點，理解小說主題;運用單元語言知識，完成文學評論寫作;從文學評論的寫作特點遷移到文學評論類閱讀的關鍵點。

（一）復習導入

首先，教師帶領學生核對家庭作業(yè)中的任務型答案。該任務型作業(yè)是針對課文內容設計的，主要回顧狄更斯的生平和主要代表作《遠大前程》。然后，教師告知學生前置學案中的小說文本也是狄更斯的代表作，讓學生猜測是哪部小說的改寫。接著，教師指出It’s not only a tale oftwo cities，but alsoa tale ofthree young figures.最后，引出小說的人物關系，核對學生前置學案中畫人物關系圖的作業(yè)。

設計意圖是檢測學生課文復習的情況，并通過猜小說名激發(fā)學生對《雙城記》的探究熱情，梳理作業(yè)中《雙城記》改寫版本的人物關系，進而引出本課的學習任務，即小說《雙城記》的文學評論寫作，使學生明確寫作任務和寫作前要做的知識儲備，從而使學生更好地進入語言知識復習和寫作環(huán)節(jié)。

（二）搭建評論框架

筆者要求學生根據(jù)平時文學評論閱讀的經(jīng)驗，歸納文學評論的寫作結構，畫出結構圖。文學評論主要由對作品的介紹和對作品的評價構成，對作品的介紹包括標題、作者、作品類別、背景、主題和情節(jié);對作品的評價包括人物評價和主題評價?；貧w到本節(jié)課的《雙城記》，教師帶學生回顧這篇小說對應的各個要素，最后在情節(jié)處理上留白，激發(fā)學生探索情節(jié)的興趣。

設計意圖是鼓勵學生根據(jù)閱讀經(jīng)驗，總結文學評論的篇章結構和論證方法，搭建文學評論的寫作框架，為下一階段的寫作實踐做好準備。學生厘清小說中各個要素，既是對閱讀內容的回顧和總結，又為寫作第一段搭建寫作支架。

（三）提煉故事線索

在上一環(huán)節(jié)教學中，學生總結了《雙城記》的各個要素，在情節(jié)處理上留白。教師引導學生把學案上的小標題補充完整，通過串聯(lián)小標題，提煉故事線索，簡單厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。設計意圖是要求學生在前一天閱讀基礎上，在小說的主題語境下提取信息、加工信息，完成小標題，并分析小說的文本結構，利用小說文本提供的豐富語境，提升語言能力，培養(yǎng)學生歸納概括的邏輯思維能力。

（四）補充故事情節(jié)

在上一環(huán)節(jié)教學中，學生已經(jīng)厘清故事線索。這一環(huán)節(jié)中，教師要求學生五至六人一組，討論學案中的情節(jié)發(fā)展圖，然后以小組為單位，把故事串聯(lián)起來。這個情節(jié)發(fā)展表（如表1所示），左邊是閱讀材料中的句子，右邊是筆者增加的情節(jié)信息，要求學生完成其中的句子，補充故事發(fā)展的細節(jié)。這些句子都是本單元重點語言知識點，學生在補充故事情節(jié)中，靈活運用了各個知識點。

學案的設計是筆者根據(jù)閱讀材料中的信息進行的篩選和增補。左邊的信息是閱讀材料中的重要情節(jié)線索，右邊的信息是筆者根據(jù)原著中的信息進行的改寫和增補，未改變原著的情節(jié);但根據(jù)本單元重點句型和知識點，改編了句子，著力于培養(yǎng)學生的語言知識。這樣，學生既總結了單元重點，尤其是相同語義的不同表達方式，又對小說中的情節(jié)和人物信息有了更多的了解，這就為進一步探究人物個性，理解小說主旨做好鋪墊。

（五）總結故事梗概

教師要求學生根據(jù)上兩個環(huán)節(jié)中對情節(jié)的復習，總結故事梗概，厘清故事的發(fā)展，并做個簡短的口頭總結，學生在總結過程中，必然用到本課中的句型和知識點?？陬^總結作為一種語言輸出，也可以檢測學生語言知識點掌握隋況。除此之外，評論第一段中對故事的介紹主要是情節(jié)介紹，這一環(huán)節(jié)的總結其實完成了寫作第一段的主要內容。學生對故事進行總結，很大程度上培養(yǎng)了學生提取信息、歸納信息的能力。

（六）進行故事評價

1.人物評價

教師提出問題：Which character d0 you appre-ciate most？Why？學生小組討論自己最喜歡的人物，并闡述原因。有學生從前面的情節(jié)回顧中總結出Doctor Manette的善良寬容和無私;有學生認為Damay為實現(xiàn)對仆人的承諾，冒險回巴黎，無私無畏;有學生喜歡溫柔善良的Lucie;更多學生喜歡用生命詮釋真愛的主人公Carton。從情節(jié)信息中挖掘人物性格，在人物性格的分析中，學生對小說中真善美的理解也就水到渠成。

2.主題評價

在學生闡述自己最喜愛的人物后，教師總結這些人物的共同特點，即善良、愿意為愛付出，這也是作者想要表達的主題之一。教師繼續(xù)追問：Could you make some comments on the theme of thenovel？學生總結出主題是“l(fā)ove and kindness”;也有學生更深層次的探討，認為是“It is forgivenessrather than hatred that creates rebirth.”

學生對小說中人物和主題的討論，主要是為寫作中第二段對主題和人物的評價做好鋪墊。小說中人物的個性主要通過情節(jié)體現(xiàn)出來，而主題需要從人物特點中挖掘。教師引導學生從情節(jié)中挖掘人物特點，培養(yǎng)了學生立體化評價人物和多維度探究主題的能力。

（七）完成寫作

教師要求學生根據(jù)黑板上的文學評論結構圖，結合前期對隋節(jié)的總結和對人物、主題的探討，完成文學評論寫作：

Write a literary review ofA Tale of Two Cities.

1.Introduction to the novel.

2.Comments on one character and theme.

寫作中要求學生用到本節(jié)課所復習的短語和句型，促使學生鞏固課上所學語言知識，并將其靈活用于評論寫作。并且前面的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)為小說評論寫作做好結構和內容的準備。從小說閱讀到寫作，課堂活動的目的在于引導學生用文字表達對小說人物和主題的理解，闡明自己的文化立場和文化態(tài)度，形成文化認同感和文化鑒別力。

（八）展示與反思

教師通過投影展示優(yōu)秀作文，并引導學生找出優(yōu)美句型。之后，教師為學生提供參考范文，范文融合本課復習的語言知識點，為學生課后修改作文提供參考。評價完成后，引導學生反思以下問題：

1.When writing a literary review，we should fol-low the outline：“introduction”and“comments”.

2.The appreciation of the characters in a novelshould be based 0n the plot.The appreciation of thetheme should be based on the characters.

展示優(yōu)秀作文，可以讓學生閱讀和欣賞同伴的習作，學會如何評價作文;再次回顧文學評論寫作的結構，并由此推出文學評論閱讀中需注意的地方。此外，通過對《雙城記》情節(jié)的復習到人物性格的分析再到主題分析的方法，學生總結出理解小說人物離不開情節(jié)，理解小說主題離不開人物。

在教研室將“一輪復習課”定位為“課本復習課”的理念下，本課的教學設計是基于課文話題語境一人與社會（文學、藝術與體育）和聚焦讀寫意識的課本復習課探究。

一位好的作者必須是一位好的讀者，寫作的過程也就是模擬讀者閱讀的過程;閱讀的過程實際上也是一種模擬寫作的過程，是一個在讀者與作者之間相互作用和影響的過程。因此，本節(jié)課上教師提供了與課文高度相關的閱讀文本，讓學生進行拓展閱讀，總結歸納文學評論的文本特征，為后續(xù)寫作提供寫作支架。

學生通過讀寫結合得到語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力等多方面的發(fā)展。可見，讀寫結合應該成為我國中學英語閱讀教學的落腳點。本課寫作任務的設計不但與原文主題有關聯(lián)，也與原文語言有關聯(lián)，教師巧妙地引導學生內化相應的語言基礎知識，使學生完成從輸入到輸出的過程。

總之，教學實踐是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體，本課是核心素養(yǎng)視角下對高三英語課本復習課的一次探究實踐。復習結合單元話題，在拓展閱讀中歸納語言知識，使學生在豐富的語境中構建主體化的知識網(wǎng)絡，提升語言能力;搭建寫作框架，由讀到寫，引領學生思維品質的發(fā)展;立體化評價小說人物，多角度評析小說主旨，著力學生文化品格的塑造;從文學評論的寫作推及至對小說人物和主題理解，由寫再到反思讀的方法，深化學生學習能力的培養(yǎng)。筆者認為，學生碎片化記憶知識點或者題海戰(zhàn)術訓練，即使暫時提高了學生的分數(shù)，從長遠來看不利于學生思維品質的培養(yǎng)，其學習能力沒有得到本質上的提升。高三英語復習課若以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為導向，對學生語言能力的發(fā)展大有裨益，學生語言能力的提升也助推學生高考英語成績的提高。