馬小紅

近年來隨著社會的發(fā)展和時代的進步，新課程改革在不斷的推進和發(fā)展，因此社會各界賦予語文作文教學質量也提出了更高的要求，這就要求教師在進行語文作文教學時要根據教育體系的要求，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，為學生營造一個輕松、和諧、高效的語文作文學習環(huán)境。

在當今的教育背景下，傳統的語文作文教學模式已經無法適用于教學體系中，也無法滿足學生的受教育要求?？v觀當前的教育環(huán)境，信息技術的發(fā)展愈發(fā)加快，信息技術各行各業(yè)中的應用也逐漸廣泛。微課作為一種新型的教學模式，近年來被語文教師在作文教學中普遍應用。然而，如何正確應用微課進行教學，發(fā)揮微課在語文作文教學中最大的價值，仍需要教師進行系統的研究和實踐。

一、微課概述

微課是一種新型的教育資源，經過實踐表明，微課是符合當今教育體系，滿足學生受教育要求的一種教學模式，微課資源具有時間短、流量少等特點，它不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地通過微課鞏固舊知識、預習新知識。

微課主要具備三個優(yōu)勢：第一，微課的教學資源豐富、形式多樣，學生可以通過微課資源選擇自己知識的薄弱部分進行學習，這樣有效節(jié)省了學生的學習時間，提高了學習效率;第二，微課是一種個性化的教學模式，教學資源里除了固定的文字、圖片等素材，還包括視頻、音頻等現代素材，促使學生能夠更加生動形象地理解語文作文素材，另外，微課的授課方式相當靈活，只要學生在網絡條件下，就可以通過微課資源進行學習;第三，微課能夠有效幫助教師改善教學現狀，學生先通過微課程的內容來進行自主學習，在課上教師根據學生的困惑有針對性的講解，有效利用課堂教學時間，加強學生對于語文作文的理解，這種教學方式能夠有效調動學生的參與熱情，提高教學質量。

二、微課在語文作文教學中運用的實效性價值

（一）有利于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣

想要提高語文作文教學質量，就要讓學生積極主動地進行寫作學習。語文作文對于學生來說是一件較為枯燥且困難的學習內容，稍有不注意就容易出現偏題的現象，久而久之，學生就會失去學習作文的興趣，也不利于學生寫作能力的提升。因此，教師只有不斷地創(chuàng)新教學模式，尋找符合當今時代教育要求的教學方式，才能夠讓學生對語文作文產生學習的興趣，增加學生對于作文的素材積累。而微課作為一種新型教學模式，其獨特的特征和優(yōu)勢有效填補了語文作文枯燥乏味的特點，能夠讓學生通過自主學習來提高寫作能力，積累寫作素材。教師在運用微課進行教學的過程中，能夠有效突出學生的主體地位，給學生展現自我價值的機會并從中獲得成就感和滿足感。

一方面，教師通過微課能夠將抽象的作文知識轉化為生動的圖片或視頻，改變了傳統單一的授課方式，促使學生能夠通過觀看視頻的方式掌握豐富的寫作知識和技巧，在豐富學生學習體驗的同時，也能調動學生的積極性和能動性，從而為培養(yǎng)學生的寫作興趣奠定了良好的基礎。

另一方面，教師可以利用微課為學生提供豐富的寫作素材，促使學生獲得了更多的寫作靈感，在豐富學生寫作內容的同時，也能滿足學生的個性化發(fā)展需要，進一步促進學生自主學習能力的提升。此外，在微課堂中，學生獲得了更多自主表達的機會和空間，在強化師生間有效互動的同時，也能讓學生感受到教師的尊重，從而提高學生自主參與寫作教學的積極性，這對培養(yǎng)學生的寫作興趣是極為有利的。

（二）有利于激發(fā)學生的寫作思維，培養(yǎng)學生寫作的想象力

當代很多學生在作文寫作時都被傳統的思維模式所禁錮，走不出固定的寫作圈子，這就導致學生的語文作文缺乏新鮮感和創(chuàng)意性，其中很多的結構、內容、語言和觀點都是用過無數遍的觀點，學生在寫作時感受不到創(chuàng)作的樂趣，寫出來的作文更是缺少欣賞性，這是因為學生在學習寫作和欣賞范文的時候，教師通常選擇一些經典傳統的素材進行教學，這些經典的作文素材雖然具備一定的教育意義，但是卻缺少了趣味性和創(chuàng)意性，學生經常學習和閱讀這些作文，就會嚴重影響了學生思維的發(fā)散和想象力的創(chuàng)造。這種固定式的教學模式很容易造成千篇一律的現象，不僅降低了語文作文教學的整體質量，而且還阻礙了學生的個性化發(fā)展。而教師將微課運用于語文作文教學中，可以有效激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。要知道知識來源于生活，并高于生活。學生必須要在立足生活實際的基礎上，進行合理地想象和創(chuàng)造，這樣才能寫出靈動且高質量的語文作文，教師如果采用單一的作文教學模式，只會壓抑學生的天性，讓學生的作文寫作變得教條化，學生會對作文寫作越來越厭煩和抵觸。教師應用微課進行語文作文教學，可以讓學生在根據微課內容選擇自己喜歡的作文寫作內容及寫作方式，有利于激發(fā)學生的寫作積極性。

（三）有利于加強學生的情感表達

豐富的情感是進行寫作的前提和基礎，學生只有具備豐富的情感體驗，才能將其通過寫作表達出來，從而創(chuàng)作出更多富有感情的優(yōu)秀文章。而微課恰好能夠滿足這一需求，將微課應用于語文作文教學中，微課中的作文教學資源都是集音頻和視頻為一體的，這樣可以刺激學生的多重感官，這種方式的寫作教學方式會帶給學生更大的沖擊力，讓學生對于微課中的作文素材和作文寫作方式更加深刻地記憶，在強化學生感知能力的同時，也能引發(fā)學生的感情共鳴，促使學生產生情感表達的急切感，從而為提高學生的寫作水平奠定良好的基礎。與此同時，圖片及動態(tài)的寫作教學方式要比教師單純地理論講解，更容易被學生理解和接受，促使學生的情感認知能力得到極大地提升。除此之外，微課教學還可以活躍語文作文教學氛圍，增進師生之間的情感互動，與學生建立民主平等的師生關系，由此培養(yǎng)學生的語文寫作能力。

三、 微課在語文作文教學中運用的實效性策略

（一）在微課的選擇和設計上要將學生放在主體地位

雖然微課在當前教學體系中被廣泛應用，但是教師要正確認識和使用微課進行教學，發(fā)揮自身的引導作用。在進行語文作文教學時，不要偏離了微課的應用目的，微課的應用從根本上來說是為了激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而提升語文作文教學質量。因此，教師在應用微課進行語文作文教學的過程中，在選材和課程設計等方面都要仔細斟酌，慎重考慮，必須充分尊重學生在學習中的主體地位。應用微課教學時，要從學生的理解能力和認知程度出發(fā)，設計專業(yè)性、實用性的微課教學;同時要挖掘多元化的微課形式，不僅僅要將教學視頻帶入學生的學習生活，也要尋找豐富的課件，引導學生在微課學習之后進行總結，從而將學習效果反饋給教師，讓學生在教師的點評引導下鞏固微課內容。

此外，由于每個學生的生長環(huán)境和智力水平都不盡相同，導致學生所呈現出來的學習能力和接受能力也具有差異性，因此，為了滿足學生的個性化發(fā)展需要，廣大教師在語文作文教學的過程中必須要堅持因材施教的原則，結合學生的實際情況設計針對性的微課課件，以此提高微課教學的針對性和有效性，從而為提高學生的寫作能力創(chuàng)造良好的條件。例如，在對高中語文話題作文進行講解的過程中，一些理解能力較高的學生能夠根據題意或材料信息確定主題，可是對于一些理解能力較差的學生而言，很容易因理解不到位而發(fā)生“跑題”的現象。因此，為了讓每一個學生都能夠在作文教學中有所收獲，語文教師有必要借助微課開展層次教學。首先，為理解能力差的學生提供確定主題的方法和步驟，即“審明題意——確定文體——擬定題目——確定中心——謀篇布局”，而審明題意是關鍵，因此，教師可以利用微課視頻為學生提供多樣化的作文訓練，讓學生通過生動的視頻資料強化自身的理解能力，從而為寫作活動的順利開展奠定良好的基礎。其次，教師要利用微課為理解能力強的學生進行拓展訓練，在剛才教學內容的基礎上增加難度，讓理解能力強的學生將分析過程表達出來，在分享學習經驗的同時，也能滿足學生的個性化發(fā)展需要，這對提高語文作文教學的實效性是極為有利的。

（二）將微課教學與生活實際相結合

語文作文教學是一項與實際生活密切相關的教學活動，教師在運用微課教學的同時，也不能忽略生活實際案例的重要性，教師在學生對微課中的教學內容進行初步了解后，也要帶領學生走出課堂，走進生活，在生活中尋找和發(fā)現微課中的寫作素材，對微課中的教學內容更加深刻地理解和感悟，在實際生活中發(fā)散自己的寫作思維。學生在對實際生活進行理解之后，也會更加充實寫作內容，賦予作文寫作更多的真實性。一方面，教師要借助微課開展生活化教學，將更多的生活元素融入微課視頻中，促使學生通過微課視頻能夠獲得更多的生活素材，在加強作文教學與實際生活密切聯系的同時，也能降低學生的寫作難度，這對培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣是十分必要的。另一方面，教師需要跳出微課教學的禁錮，帶領學生到課堂以外去尋找微課中的生活素材，促使學生能夠更加直觀的感受到寫作素材的動態(tài)性和真實性，從而為寫作教學注入新鮮的活力。例如，在教學初中語文寫作模塊“怎樣搜集資料”時，以寫景類作文為例，語文教師可以利用微課為學生展示一些實際生活中的景色，可以是固定的生活場景，也可以是四季的景色變換，還可以是大自然中的生態(tài)景象，以此拉近寫作教學與學生的距離，讓學生能夠從多個角度對寫作素材進行搜集，從而為強化學生的寫作能力和思維能力提供有利的條件。再比如，在教學初中語文寫作模塊“寫人要抓住特點”時，教師可以讓學生對自己身邊的家人或朋友進行仔細的觀察，比如他們的面部神情、動作習慣或語言特點等，總之，選擇最具代表性的人物特點，對其進行詳細的描述，從而掌握寫人作文的表達技巧。

（三）利用微課為學生提供豐富的寫作素材

寫作素材是學生開展寫作活動的前提和基礎，也是學生進行自主創(chuàng)作的源泉。因此，為了提高語文作文教學的實效性，語文教師必須要為學生提供豐富的寫作素材，以便滿足學生的寫作需要，進一步促進學生寫作質量的提升。對于很多中學生來講，他們在寫作的過程中經常會出現“無話可說”的問題，他們既缺乏豐富的生活經驗，又缺少多樣性的素材積累途徑，導致他們在寫作的過程中很難找到貼合實際的寫作素材，不僅影響了學生的寫作進度，而且還降低了寫作質量。鑒于此，廣大教師有必要利用微課為學生提供豐富的寫作素材，以此豐富學生的學習體驗，從而避免學生在寫作中出現“無話可說”的問題，進而促進學生寫作水平的提升。例如，在教學高中語文教材《熱愛生命》時，教師可以讓學生針對“生命”這一主題進行自主創(chuàng)作，由于這一主題較為寬泛，學生很難抓住寫作重點和精髓。因此，教師可以利用微課為學生展示多樣化的“生命”，比如呱呱墜地的嬰兒，飛蛾掙扎的身影，石縫中的野草等等，讓學生通過觀看微視頻真正理解生命的含義，以便在眾多寫作素材中選擇自己感興趣的某一方面，從而更好的激發(fā)學生的寫作興趣。此外，教師還可以將社會新聞、人物采訪或時事政治作為寫作素材以微視頻的形式展現出來，爭取在豐富學生寫作素材的同時，也能節(jié)省素材積累的時間，從而提高語文寫作教學的質量和效率。

四、結語

綜上所述，在中學語文作文教學中，教師想要優(yōu)化教學質量、提升學生的寫作能力，就必須要更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，緊跟時代發(fā)展的步伐，正確認識微課對于語文作文教學的價值和作用，并且對微課進行系統的研究，促使其在語文作文教學中發(fā)揮最大化價值，為學生營造一個良好的作文學習和寫作的環(huán)境。讓枯燥的語文作文教學變成一件充滿樂趣的事情，這樣學生會在興趣的指引下產生語文寫作的熱情，促使學生變被動學習為主動學習，增加學生的語文寫作積極性，提高學生的語文寫作素養(yǎng)。

（責編? 侯 芳）