張琦綺

摘要：新課標把“聽講、說話”改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更重要地體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。那么怎樣在課堂上進行口語交際訓練呢？怎樣才能提高學生的口語交際能力呢？我個人覺得可以努力做到以下幾點：

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;課堂教學;主體參與;雙向互動;

一、要增強學生的主體參與意識

要使每個學生都能達到課標所規(guī)定的要求，教師必須樹立正確的觀念，著眼于全體同學，讓每個學生都成為口語交際的主體，成為積極的參與者。要是想讓學生個個參與，那么教師必須在時間、內(nèi)容、形式上下一定的功夫，為學生積極參與提供保證。在注重量的積累的同時，口語交際作為一種技能，必須在方法上加以指導。

在教學中，教師要鼓勵學生大膽地進行口語交際，讓學生怎么想就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生要有勇氣和信心，長期堅持下去就增強了學生積極參與口語交際的自信心。當然，小學生的內(nèi)部語言發(fā)展還不成熟，主要表現(xiàn)在有些同學發(fā)言東一句，西一句，重復顛倒。教師也應及時鼓勵學生做到先想后說，想好再說，組織好自己的內(nèi)部語言。激勵學生大膽進行口語交際，提高學生口語交際的主動性，這樣學生的整體水平就能提高。

二、要突出雙向互動的特點

進行口語交際教學，一定要在雙向互動上下工夫。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上要營造的是一種民主平等的氣氛，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際。從范圍來說，是全體，包括每個學生;從時間來看，是全程;從形式來說，應該是聽、想、說多樣。比如說學生看圖后，在自己說的基礎(chǔ)上，要求學生你跟我說，我跟你說。在互相邀請的時候也是同座位先邀請，然后分組競賽?；ハ嘌?，范圍最后擴大到全班，也可請老師。 總之，口語交際課中，生與生，師與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，教師在課前做好周密的考慮安排，每個教學環(huán)節(jié)的步驟及學生的活動順序都要精心設(shè)計，使課堂氣氛十分活躍而不混亂。教師在課堂上的語言也要盡可能簡單明了，這樣就能突出雙向交流的特點，既放得開，又收得攏，活而有序。

三、組織社會實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐相結(jié)合起來進行。教師應需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。包括：1.考察活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動;2.體驗活動，組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制。因此可以利用語文活動課，組織一些模擬社會交際活動，如小導游、售貨員、警察、主持人……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺，也為學生將來走向社會進行交際活動打下了基礎(chǔ)，適應21世紀人才的需要。

四、重視評價語言，提高口語交際能力

開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空。教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法。被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對，堅持自己的意見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。評議可通過學生自評、互評、教師評、師生共評等方式，讓學生明確自己口語交際存在的問題，據(jù)此來調(diào)解學生行為。老師的評語要有針對性，用簡潔親切的語言反映出學生的口語交際訓練以及發(fā)展趨勢，這樣有利于保護學生的積極性，有利于學生的個性得以發(fā)展，有利于促進學生的口語交際能力和諧發(fā)展。

五、要采用靈活多變的形式

因為口語交際課是提高學生口語交際的渠道，所以教師在教學中首先要做到認真?zhèn)湔n，選好話題，使學生有話可說;其次，要采取學生喜聞樂見的形式進行訓練，如每周一次的看圖說話表演，間周一次的故事比賽……都能一定程度上激活學生的思維;采用多種形式，配以科學的學法指導，可以使學生變得樂學、會說。口語交際的形式可采用“看-說-寫”、“聽-說-寫”、“讀-說-寫”“畫-說-寫”、“做-說-寫”。在句式上采用“有……有……還有”、“先……再……然后”等句式說。還可采用學校教育與社會教育相結(jié)合的方式，比如利用節(jié)假日由家長或老師帶領(lǐng)學生去公園、廣場、紀念館等地方去參觀，為學生提高新的知識“增長點”。這樣就拓寬了學生的視野，增強了學生的知識面，促進學生的口語交際能力的提高。

六、必須要提高教師自我素養(yǎng)

在口語交際中，教師的作用是多元化的。課前是學生需求的分析者，課堂活動的策劃者;課堂上，是組織者兼顧問，教師要有效地組織活動，調(diào)動學生的積極性，隨時對活動的進展給予指導并就學生的語言活動結(jié)果給予評論和總結(jié)。因此，口語交際課對教師素質(zhì)特別是課堂組織調(diào)控的能力，疏導、整合學生活動的能力;以及自身的人文、文學素養(yǎng);鼓勵學生的藝術(shù)等方面提出了更高的要求，這就是說我們教師必須不斷給自己“充電”。課余時間多看書，參加教師培訓班，積極投稿，勤于記下教學筆記，多聽講座。只有我們教師水平提高了，口語交際教學才能得以保證。

總之，如能在口語交際教學中體現(xiàn)以上特點，通過訓練，培養(yǎng)學生形成基礎(chǔ)的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態(tài)度;又能利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，如閱讀教學中抓好朗讀、背誦、復述和提出問題、回答問題、討論交流訓練，培養(yǎng)語感、積累語言、鍛煉口語表達和提高思維能力與認識能力，從而直接或間接地促進口語交際能力的發(fā)展;同時，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，那么學生的口語交際能力就能迅速提高，真正達到口語交際教學的目的。

參考文獻：

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