黃洪菲

摘要：學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生缺少對(duì)問題的思考能力，初中階段是進(jìn)行學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，所以需要引起教育人士的重視，通過本篇文章對(duì)初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);初三;思維轉(zhuǎn)換;邏輯思維

數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)用的特別廣泛與人們的生活和工作密不可分，可以說數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)概念中涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象性很強(qiáng)需要學(xué)生具有良好的邏輯思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具有對(duì)世界的探索欲，了解更深入的知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思考能力還不夠成熟，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

一、初中階段進(jìn)行學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性

初三數(shù)學(xué)教學(xué)中老師總以中考為指揮棒開展應(yīng)試教育模式，教學(xué)工作中只注重教會(huì)學(xué)生如何正確解題，讓學(xué)生硬性的記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)結(jié)果運(yùn)算的正確性而忽略運(yùn)算過程，把考試成績作為能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，所有工作開展的最終目的都是為了服務(wù)于中考。這種應(yīng)試教育的模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展中，會(huì)使學(xué)生缺少數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，當(dāng)老師完成一種類型例題的講解工作后學(xué)生很難靈活變通快速的解決類似的題型，教師直接把公式的最終形式給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背下來帶入公式就可以得到答案，這種方法雖然也可以達(dá)到教學(xué)的最終效果，讓學(xué)生可以解決數(shù)學(xué)問題，但是卻使學(xué)生缺少對(duì)思維的靈活運(yùn)用能力，漸漸的學(xué)生會(huì)形成固定模式的思想缺少思維轉(zhuǎn)換能力。

初中階段是提高學(xué)習(xí)能力的過渡階段，需要從小學(xué)松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來不斷的為高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。初三是初中學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵性的一年，學(xué)生需要熟練地掌握初中階段學(xué)習(xí)的所有基礎(chǔ)知識(shí)和概念。教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在一個(gè)對(duì)各種事物都好奇的年紀(jì)積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，老師的主要工作是引領(lǐng)學(xué)生在探索的道路上一直走下去，當(dāng)學(xué)生的探索之路出現(xiàn)坎坷時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)進(jìn)行隨時(shí)的題目訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維轉(zhuǎn)化能力。數(shù)學(xué)是各種理工類學(xué)科開展的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，才可以讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的解題方法、運(yùn)算規(guī)律都代表一種獨(dú)特的邏輯思維方式。例如應(yīng)用假設(shè)法，可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，先把預(yù)設(shè)的結(jié)果假設(shè)出來再進(jìn)行逐步的推導(dǎo)證明，一些困難的數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解了。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）運(yùn)用問題式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

教師是學(xué)生人生道路上一座明亮的燈塔，在學(xué)生的人生道路上會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)需要明確自己工作的重要性以及身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維轉(zhuǎn)換能力。數(shù)學(xué)與教學(xué)工作在開展過程中與文科類的教學(xué)工作不同，數(shù)學(xué)課本內(nèi)容較為精煉，而且大多數(shù)以例題和課后練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展時(shí)，重點(diǎn)工作不是夯實(shí)基礎(chǔ)，而是提高數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師把教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)講述清楚后，需要通過例題和課后練習(xí)題提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如在九年級(jí)上冊(cè)第二十四章圓的學(xué)習(xí)中，教師可以由淺及深由點(diǎn)和直線的內(nèi)容引出圓的概念，在進(jìn)行圓有關(guān)性質(zhì)的介紹了解圓的基本性質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓面積的計(jì)算進(jìn)行自主的思考，發(fā)現(xiàn)弧長和扇形面積計(jì)算之間的關(guān)系，通過學(xué)生自主思考探索得到的數(shù)學(xué)公式才有意義，在思考過程中可以充分的對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)做出回顧，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（二）運(yùn)用留白式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行深入思考

思維轉(zhuǎn)換能力的提高，主要通過思維的發(fā)散和自主的思考完整，在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展過程中學(xué)生不能直接運(yùn)用教學(xué)工作得出的結(jié)論，只有學(xué)生完全進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)得到的結(jié)論才能更合理的運(yùn)用。初中學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要階段，教師不能一味地為學(xué)生灌輸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成定性的思考模式，需要給學(xué)生獨(dú)立的空間，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心理提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)，運(yùn)用留白式教學(xué)讓學(xué)生自主的想象主動(dòng)的探索。比如在解一元二次方程的教學(xué)工作中，教師首先要讓學(xué)生了解一元二次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后對(duì)方程的解法進(jìn)行深入的探索，雖然解一元二次方程有一套固定的公式，但是如果教師直接把公式告訴給學(xué)生，會(huì)很大程度上降低學(xué)習(xí)效率，通過舉例或給學(xué)生講述一元二次方程解法的來歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以結(jié)合書本上的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考得出解方程的方法。教師還需要做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸，對(duì)于閱讀與思考提出的黃金分割數(shù)，也需要讓學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總體上講，初中教學(xué)策略還在不斷的改進(jìn)階段，初三教學(xué)任務(wù)艱巨，老師們還要不斷創(chuàng)新找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生的邏輯思維能力不斷加強(qiáng)。

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