馬占彪

摘 ?要：受應(yīng)試教育理念的影響，當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，以切實提高語文教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效;教學(xué)方法

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標。作為小學(xué)語文教師，我們一定要在及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知發(fā)展規(guī)律，對課堂教學(xué)的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以使語文課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而達成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對小學(xué)語文教學(xué)的有效方法做些總結(jié)，以供參考。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)活力

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首當其沖地就是要在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容來對其進行精心設(shè)計，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時，還能夠引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強烈愿望，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之初，我為學(xué)生設(shè)計了一個名為“紙筒看黑板”的游戲，即讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這一過程中，頭不能移動，要直視前方。此時，我向?qū)W生問道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”學(xué)生紛紛表示這一次比之前看的視野開闊了許多。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“通過紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍天又會變成什么樣子呢？”如此導(dǎo)入，生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、情境感知，豐富學(xué)生感性認識

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使其以一種更加積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與探索活動中?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中不妨借助多媒體技術(shù)來再現(xiàn)文本內(nèi)容所描繪的具體情境，以刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生在直觀情境的熏陶和感染下獲得美的感受與體驗。

三、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生共情能力

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者，教師是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)當及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，使學(xué)生通過實踐與感悟來對文本內(nèi)容進行深層次理解和體會，從而達到強化學(xué)生情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生共情能力的目的。

在教學(xué)《大象的耳朵》這篇課文時，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己對文章的理解，在不改變其原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，運用語言表達與動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會在課間巡視，并對扮演每個角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點撥，以使學(xué)生能夠盡快深入文本情境之中。如此一來，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生通過感受大象想法的改變過程，理解了“人家是人家，我是我”的內(nèi)涵，懂得了做人要保持自我，不要一味盲從的道理。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生遷移能力

閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)積極尋求讀寫結(jié)合點，巧妙架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，并通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練來提高學(xué)生的遷移寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

《日月潭》一文結(jié)構(gòu)分明：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光;之后介紹日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。全文辭藻清麗、語言優(yōu)美，而且還運用了比喻和擬人的修辭手法，具有很高的品析和鑒賞價值。在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了祖國各地旅游景點的圖片，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方？誰來給我們大家講一講你的所見所聞所感？”待學(xué)生講述完畢，我讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)來寫一寫自己去過的地方，并適當運用比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物。如此，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機整合，既深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解認識，又發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，實現(xiàn)了由讀到寫的能力遷移。

總而言之，有效，是課堂教學(xué)的生命。作為小學(xué)語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極響應(yīng)新課程改革的號召，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以促使語文教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

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