李進

摘要：讓科學教學“接地氣”就是要讓科學教學貼近學生的生活，符合兒童的認知特點。課前“接地氣”的導入談話更易于與學生產(chǎn)生共鳴，教師可以與學生聊聊新近發(fā)生的事情或者談談學生身邊熟悉的事物;課中“接地氣”的內(nèi)容更易于操作，教師可以把“紙上談兵”變?yōu)閷嶋H操作，還可以把教師演示變?yōu)閷W生的分組實驗;課后“接地氣”的拓展活動更易于實現(xiàn)，教師可以引導學生挖掘常規(guī)物品的潛力，開發(fā)新型器材的價值。

關鍵詞：科學教學;接地氣;內(nèi)容設計;拓展活動

讓科學教學“接地氣”就是要讓科學教學貼近學生的生活，符合兒童的認知特點。本文將從課前的交流談話、課中的內(nèi)容選擇、課后的活動拓展三個方面，結(jié)合課例談談自己的實踐與思考。

“親其師信其道”在這里還不能很傳神地表達我的觀點，“鍋不熱餅不靠”這種接地氣的俗語倒更貼近我想表達的想法。我覺得，教師在課堂教學正式啟動之前，最好有個“預熱”的過程——公開課教學尤是如此。當我們俯下身子，跟學生或“聊聊家常”或“套套近乎”，使他們敞開心扉，激起他們的情感共鳴，這樣的課堂才易于成為師生心靈交匯的場所?！邦A熱”的話題，我喜歡選擇以下兩種類型。

（一）新近發(fā)生的事情

比如，去年春天我下鄉(xiāng)送教，執(zhí)教的課題是“一切都在運動中”。因為是借班上課，事先沒有與學生接觸，師生彼此都很陌生，如果此時開門見山直奔主題，效果難以保證。于是，我與學生展開了如下對話：

師：同學們，離上課還有幾分鐘。待會兒就要上課了，我們互相還不認識。咱們先來熟悉熟悉。好嗎？

師：我姓李，名進，木子李，前進的進。

生：（略）

（學生其實很機靈，立即意會，也依照我的表述方法，自報家門。）

師：我是一名科學老師，我來自東坎實驗小學。

生：（略）

師：我是開車到這里來的。你呢？

生：（略）

（交流三四個學生，期間上課鈴響）

坐車、騎車或是步行來到學校，這是剛剛發(fā)生的事情，學生印象深刻且有話可說。這個話題能夠很快拉近我與學生的距離。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：

同學們，我想問問大家，盡管我們居住在四面八方，但我們都來到了學校這個地方。從你們各自的家到學校，我們所有人在某個方面都發(fā)生了明顯的變化，這個變化是——

學生立即就能想到“位置”發(fā)生了變化。教師再接著追問“位置”為何會發(fā)生變化，順勢引入本課所要研究的主題一“運動”。

（二）身邊熟悉的事物

有一次，我赴南通市參加省小學科學閱讀教學研討會并執(zhí)教自編教材公開課“走近聲音世界”。面對臺下幾百位來自全省各地的老師，學生難免會有些緊張。為了活躍一下氣氛、釋放一下學生緊張的情緒，我與他們“聊開了”。

師：同學們，還沒到上課時間，咱們先來聊會天。今天我們在座的老師大部分來自南通以外的城市，你能向他們介紹介紹南通嗎？

生：（略）

（這個話題很寬泛，學生可以談南通的風景名勝、名人趣事、特產(chǎn)小吃……他們從狼山景區(qū)、濠河風景、張謇故居、如皋董糖、沈繡紅樓娓娓道來，話匣子就這樣打開了。）

師：孩子們，老師要給你們點個大大的贊！你們對身邊的人、事、景有這多多的了解，說明你們平時經(jīng)常走進自然、社會這樣的大課堂。其實。我們不僅要在學校里讀有字的圖書，也要走進社會閱讀自然、社會這樣的“無字之書”，今天，我們就一起來學習一節(jié)與閱讀有關的科學課“走近聲音世界”。

科學教材中有許多涉及動手操作的內(nèi)容，但因為經(jīng)費、師資等原因，學校通常不太可能為各項活動配備專項器材，有些即使配備了一部分，也僅是供教師演示之用。所以，在這種情況下，教師要發(fā)揮能動作用，引導學生積極參與到可替代器材的搜集活動中來，從而為科學教學中相關活動的順利開展提供保障。

（一）變“紙上談兵”為實際操作

科學學科五年級上冊“照鏡子”一課中有一項制作潛望鏡的活動。在一個課時內(nèi)，教師既要完成科學知識的教學，還要動手制作一個牙膏盒潛望鏡，這是一項幾乎無法完成的任務。所以，在以往的教學中，我與大多數(shù)老師一樣都是“紙上談兵”——講一講原理，談一談制作方法，然后讓學生回到家里去制作。至于學生的制作結(jié)果，基本也都是不了了之。

但近兩年，隨著對STEM課程理念的領悟，我愈發(fā)覺得制作潛望鏡的小活動中還是有大文章可做的。想一千次不如實干一次，于是我開始創(chuàng)編屬于自己的課例。今年三月，在赴坎北小學送教時，我特地選擇了“制作簡易潛望鏡”這節(jié)課作為本次送教的公開課。

要上好制作潛望鏡這樣的課，重要的條件之一就是搜集到足夠數(shù)量的長方體盒子。通過課前教師的宣傳發(fā)動，學生興致高漲，幾乎人人都帶來了長方體的盒子，而且種類、型號各異，有牛奶盒，有牙膏盒，有化妝品包裝盒……尋找紙盒于教者而言是個難題，而對于學生則是舉手之勞。

當學生搜集到的大小不一的盒子遇到我提供的只有一種規(guī)格的平面鏡（3×4×0.1cm軟玻璃鏡片）時，學生必須腦洞大開，否則鏡片的安裝就會出現(xiàn)問題。這就使得他們有了手腦并用的機會：當鏡片小于盒子時，他們要考慮或把鏡子做成“內(nèi)置式”（如圖1，在鏡片背后做個三角形支撐），或把鏡片“延長”做成“插片式”（如圖2，用雙面膠把鏡片貼在卡紙上，再把“延長”后的鏡片插入側(cè)面的斜口中）;當鏡片大于盒子時，他們則可以直接做成“插片式”（如圖3，把鏡片直接插入側(cè)面斜口）。

通過這樣的活動，學生收獲頗多：從如何開列材料清單，到制定操作流程，到繪制施工圖紙，到按圖施工，到測試改進，再到交流展示，所有學生都“真刀真槍”地做了一回小小工程師。

（二）變教師演示為分組實驗

小學科學教材中有不少演示實驗，這些實驗大多融知識性、趣味性于一體，如果優(yōu)選其中的部分精品實驗加以擴展，變教師個人演示為學生分組實驗，會特別受到學生的歡迎。

但眾所周知，常識技能學科教師一般課時量都比較充足，就以我自身為例，本學年我執(zhí)教10個班的科學課，如果所有的分組實驗全靠我自己來準備，那將很難實施，改演示實驗為分組實驗更是一句空話。如何克服這一難題？我的做法就是發(fā)動學生參與其中。

比如，執(zhí)教六年級上冊“變色花”一課時，我就將以往的演示改成了分組。我先提前一周列了一份搜集清單，逐班“廣而告之”——如果同學們能提前搜集好下列物品并清洗干凈，下周我們將開展一項特別好玩的科學研究活動。每位同學所要準備的材料如下：1.青霉素類的透明小藥瓶2只;2.500ml以下的礦泉水瓶1只;3.帶膠帽的化妝品瓶1只。對于學生而言，準備這些材料并不算難，即使有少數(shù)學生未能完成準備任務也無關大礙一組內(nèi)其他同學充足的器材足夠使用。

于是，上課時，我讓學生用礦泉水瓶收集制作好的紫甘藍汁（見圖4）替代了實驗室的試劑瓶（見圖5）;以帶膠帽的化妝品瓶替代了實驗室里的滴瓶（見圖6）;以青霉素藥水瓶作為反應容器替代了試管（見圖7）。

這樣的活動安排，大大減輕了我的工作量，我只要準備一些專用實驗儀器及耗材，如紫甘藍、溫開水、密實袋、白醋、燒杯等，再以自選超市的形式對學生開放就可以了。于是，A班學生實驗完畢，他們自行打掃“戰(zhàn)場”，帶走自備的器材（他們會很積極地收拾走自己的東西，因為那是他自己搜集來的“寶貝”）;B班學生再開展實驗時又是一套自己的材料，省去了我逐組清洗、擺放的繁瑣，節(jié)省了體力更節(jié)省了時間，重要的是讓學生有了更多的“真刀真槍”搞實驗的機會。

受課堂時間與空間的限制，活動往往無法充分展開，學生科學探究的熱隋無法充分釋放，比如像“飼養(yǎng)春蠶”“觀察月相”這類中長期的探究活動，就要求教師要有意識地把探究活動引向課外，延伸到家庭、社會與自然中去，而不能把課堂當作教學的起點與終點。這里，我暫且不談中長期科學活動的設計與安排，而是就如何在接地氣的氛圍中靈活開發(fā)短、頻、快的課外小項目談談自己的看法。

雖說，科學學習最終應運用于日常、服務于生活。但對于學生來說，我們不能急于求成，不能急功近利，而應把一些科學活動當作是學生課外的“娛樂”項目，讓他們在隨處可見的物品甚至廢舊用具的拆卸、拼裝、組合中游戲和玩耍，讓學生在潛移默化中將課內(nèi)所學應用于課外，在不知不覺中受到熏陶與浸潤。

（一）挖掘常規(guī)物品的潛力

生活中許多不起眼的小物件，哪怕是一只筷子、一顆螺帽、一枚鐵釘、一只紙盒、一段鐵絲、一張報紙，只要稍加挖掘，都可以成為“科學游戲的道具”。

比如在學習了“怎樣移動重物”之后，學生對平衡尺的原理有了一定的理解，于是在課的尾聲，我出示了自制的小桿秤（見圖8），一只筷子、一枚螺帽、一只盒蓋、幾段棉線、幾截鐵絲，如此簡單的幾件東西就制作成了一個小巧的桿秤，并用它現(xiàn)場秤出5枚一元面值硬幣的重量大約為30克，學生感到非常神奇。此課結(jié)束后，許多學生都尋找材料制作了小桿秤，并到我的辦公室來找我較準。

再比如，在學習了“太陽鐘”一課之后，我又啟發(fā)、引導學生組成探究小組，搜集糖果盒、卡紙、鐵絲等材料制作日晷（見圖9），并與學生一起用日晷測量時間（見圖10）。

（二）開發(fā)新型器材的價值科學技術日新月異，新產(chǎn)品層出不窮。因此，科學教師在挖掘常規(guī)物品潛力的同時，也應做到與時俱進。

比如，在學習“簡單電路”的時候，我們在課堂中呈現(xiàn)給學生的通常是標配的器材（見圖11），通過點亮小燈泡讓學生理解“閉合”電路。課后，常有學生向我詢問到哪里可以買到上課時用到的小燈泡（見圖12）。通過市場調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)市面上這種商品的確很少見了。如何才能滿足學生這種自發(fā)探究的熱情？于是，我把目光轉(zhuǎn)向了新型器材的開發(fā)——LED小燈珠。

我常在小區(qū)的垃圾筒旁發(fā)現(xiàn)左鄰右舍更換的燈具，便試著拆卸其中的LED燈條（見圖13），通過焊接引線（見圖14），把它們接入水果電池的電路之中（見圖15），就組成了水果電池。與“電池、開關、小燈泡、導線”組成的傳統(tǒng)電路相比，水果電池屬于“升級版”，它對學生的吸引力更大。學生在“玩”的過程中會遇到更多的困難與挑戰(zhàn)，但困難阻擋不了他們探究的腳步——不會焊接沒關系，將針穿人導線的絕緣套內(nèi)（見圖16），這樣既保證了針與導線的良好接觸，細小的針尖又便于探尋LED燈珠的觸點;一個人無法操控，可以找兩三人合作，學生樂在其中。

類似于廢棄的LED燈條、報廢玩具車馬達這樣的新型（這里的“新型”相對于實驗室內(nèi)的老舊器材而言）器件比比皆是?！疤幪幜粜慕云鞑摹?，這是我從事科學教學多年以來最深切的體會。我希望通過這種有意識地引導，讓學生在走出課堂之后，能獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)身邊的“寶貝”，并在與這些“寶貝”的親密接觸中練就聰明的腦、靈巧的手，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

總之，在當下倡導核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代，我們不能因循守舊，也不能高掛云端，而是要以“接地氣”的心態(tài)為學生搭建素養(yǎng)提升的“階梯”。當他們沿著這些階梯拾級而上欣賞別樣風景時，我們也會感受到教學帶給我們的滿足感。