黃紅華

【摘要】高中思想政治課程教學(xué)大致經(jīng)歷了三個階段，目前正處于新課標(biāo)議題式活動型課程的改革創(chuàng)新階段。本文筆者從一線教學(xué)“議題式活動型課程”實踐過程與觀摩學(xué)習(xí)的反思總結(jié)中探索如何構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的議題式思政課。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；學(xué)科素養(yǎng)；議題式；活動型；教學(xué)改革

高中思想政治課程教學(xué)大致經(jīng)歷了三個階段：以升學(xué)為目的填鴨式的應(yīng)試教學(xué)模式，以知識、能力與情感價值觀三維目標(biāo)的素質(zhì)教育探究式教學(xué)，實施《普通高中思想政治課程標(biāo)準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）至今以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的議題式活動型課程教學(xué)。

第一階段傳統(tǒng)教學(xué)顯然不適應(yīng)新課標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在天然的缺陷；第二階段三維目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)，探究式教學(xué)在一定程度上能促進學(xué)生形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中同樣有“一例到底”的探究活動，但這種“一例到底”缺乏系統(tǒng)性與針對性，缺乏議題式教學(xué)的序列化處理，同樣不能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：“活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理?！?/p>

《新課標(biāo)》在“實施建議”中“教學(xué)評價與建議”第一條就明確指出：“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題”。因此，思政課議題式活動型課程改革，議題設(shè)計就是教學(xué)方式改革的突破口。議題設(shè)計必須具有時代性、參與性、實踐性、開放性、問題性、過程性等特性，才能培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，與新課程標(biāo)準相匹配。

議題設(shè)計要“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”的新要求，實現(xiàn)這一要求的新路徑就是要堅持“八個相統(tǒng)一”。這是習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中對思政課的改革創(chuàng)新提出的新要求。因此，我們構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的議題式思政課，要把“八個相統(tǒng)一”貫徹到思政課的教學(xué)改革中，尤其要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。

筆者于2018年9月30日觀摩江蘇省蘇州市新草橋中學(xué)舒蘭蘭老師一節(jié)同課異構(gòu)《創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》，舒老師采取“議題式”設(shè)計構(gòu)建活動型教學(xué)。

這一課例，舒老師以“華為創(chuàng)新”為議題，設(shè)計了“科技華為—管理華為—文化華為”三個篇章的情景探究活動，議題思路從小到大、從遠到近：一個是從華為到中國的從小到大的主題情境；另一個是國家、社會到中學(xué)生自身的從遠到近的主題情境。最終回歸學(xué)習(xí)主體即學(xué)生自身，符合思想政治學(xué)科育人價值要求，即學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

“設(shè)計有效活動”——在真實情境中反思，在價值沖突中深刻理解，在比較、鑒別中提高，加深學(xué)生對社會的認識與理解。何為“有效活動”：具有設(shè)問清晰性，具有操作可行性，具有引導(dǎo)性，具有辯論現(xiàn)實性，具有現(xiàn)實價值性?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，活動成為了載體，是以活動來呈現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，因而活動是否有效，直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。舒老師在篇章二：“管理華為與中國道路”中，探究“華為股權(quán)激勵體現(xiàn)了怎樣的分配制度，對企業(yè)發(fā)展有何意義？”中設(shè)計了這一“思辨”環(huán)節(jié)——“你如是一個企業(yè)員工，贊成拿高薪還是股權(quán)”，請學(xué)生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。首先它的設(shè)問清晰圍繞“拿高薪”或“拿股權(quán)”進行角色扮演；第二，具有操作可行性，學(xué)生根據(jù)自身的認知，無需課前虛假演練，學(xué)生在課堂上凸顯主體地位，勇于表達自己的觀點、在辯論中學(xué)會傾聽尊重他人的觀點、在亮劍時能提供例證，從而通過辯論進行反思；第三，具有引導(dǎo)性，在辯論中教師作為紐帶作用，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)言，表達自己的觀點；第四，具有辯論現(xiàn)實性，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的特點：真實、沖突。這個情境讓學(xué)生聯(lián)想到未來，如果將來走上社會，時刻都會面臨這種問題，所以說它真實。“拿高薪”對于目前員工來說意味著高收入，生活質(zhì)量會上升，但或許缺乏進取和上升的空間；“拿股權(quán)”對于員工來說意味著目前收入變少，但對于企業(yè)更有歸屬感，有主人翁的心態(tài)，但目前生活質(zhì)量有所下降，所以說它“沖突”。 第五，具有現(xiàn)實價值性。激發(fā)學(xué)生思緒，能更接地氣地回歸生活本身，學(xué)生有話說，提高參與課堂的積極性；能更好地理解“分配制度”，增強中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信。

“培育科學(xué)精神”——以活動為載體，在活動中自我感悟?qū)W科核心素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)精神的培育是最終目的，而科學(xué)精神的培育不是通過“喊口號”或者“簡單粗暴”地解讀就能達到的。而是應(yīng)該以一定的形式或載體，通過一定的真實情境，問題互動，談話互動，探究互動和思辨互動，達到自我感悟的目標(biāo)。在“新課標(biāo)”中，對科學(xué)精神是如此界定：我國公民的科學(xué)精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能過對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。舒老師設(shè)計了這一“思辨”環(huán)節(jié)——“你如是一個企業(yè)員工，贊成拿高薪還是股權(quán)”，請學(xué)生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。恰恰在這個真實情境下，以這個問題要求學(xué)生自我反思，小組合作討論，深入探究這個問題深層次的自我認同，在不同問題表達中，進行自我剖析和對對方觀點的反擊。在這個兩難選擇中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；通過辯論，暢所欲言，勇于表達自己的觀點，善于傾聽尊重他人的觀點，從而形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，達到了學(xué)科教育“入耳、入腦和踐行”。

“潤微細無聲”——以有效課堂活動，彰顯科學(xué)精神。從舒老師這節(jié)同課異構(gòu)《創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》，從其設(shè)計到活動的呈現(xiàn)，從其引導(dǎo)到學(xué)生的呈現(xiàn)，并無“喊口號”或“解讀”核心素養(yǎng)，而是以活動形式，以主題情境方式，設(shè)計了這一“思辨”環(huán)節(jié)——“你如是一個企業(yè)員工，贊成拿高薪還是股權(quán)”，請學(xué)生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。學(xué)生通過探究，剖析與反擊，促進學(xué)生科學(xué)精神的培育，使學(xué)生用辯證唯物主義與歷史唯物主義基本立場、觀點和方法來解決現(xiàn)實問題與矛盾；感悟人生，以理性的思維來應(yīng)對未來人生的挑戰(zhàn)。

筆者認為，舒老師的課例采取辨析式議題，為學(xué)生提供了日常生活中產(chǎn)生的價值沖突現(xiàn)象，設(shè)計了有效的活動，培育了學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)精神。通過對議題的討論，既拓展了學(xué)生眼界，又能呈現(xiàn)價值引領(lǐng)的作用，真正做到潤物細無聲，在潛移默化中影響和培育學(xué)科核心素養(yǎng)。這種課例，就是構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的議題式思政課的探索，是議題式教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和價值所在。