丁勝

【摘要】“禮”是中華傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范，將生硬的日常行為規(guī)范與中華文化結合起來制定學生學“禮”內(nèi)容，有利于打造以“禮”育人的級組文化，以禮規(guī)行，以禮養(yǎng)德，以禮育人。通過評選級組的行禮標兵、拍攝微電影和話劇表演、推行全級性的“知禮、行禮”積分表等方式來促進學生對“禮”的內(nèi)化，同時與家庭、社區(qū)攜手推進“禮”育，在提升學生文化底蘊的同時也培養(yǎng)了學生的道德品質，實現(xiàn)以“禮”育人。

【關鍵詞】文化育人；級組文化；禮育

荀子在《荀子·修身》書中說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！币馑季褪遣粚W會禮儀禮貌，就難以有立身之處，人不守禮就沒法生存，做事沒有禮就不能成功，國家沒有禮則不安寧，由此既可以看出“禮”育的重要性和必要性，又可以看出“禮”文化在中華傳統(tǒng)文化中的地位。

《中小學德育工作指南》對德育實施途徑和要求明確提出文化育人，構建以“禮”育人的級組文化，對學生進行文化熏陶，塑造學生心靈和道德品質，提升德育工作的。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)也提到文化底蘊的積淀，“禮”是中華傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范，也是學生積淀文化底蘊的重要內(nèi)容。

一、以“禮”育人的級組文化構建思路

道德品質的培養(yǎng)是學校德育教育的主要任務，而日常行為規(guī)范的養(yǎng)成是學生道德品質培養(yǎng)的重要途徑，但往往日常行為規(guī)范的要求比較生硬，對學生的吸引力有限，那么教育的效果也大打折扣。

“禮”既是中華傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范，是為人處世的重要準則，也是金道中學校訓“志，智，禮”中的關鍵詞，用“禮”將生硬的日常行為規(guī)范與中華傳統(tǒng)文化融合起來，并把“禮”的理念深入淺出的反映在學生日常的行為和生活中，活化德育教育的實施方式，踐行《中小學德育工作指南》中提到的文化育人。“禮”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學生文化底蘊不可或缺的重要組成部分，因此，確立以“禮”育人的級組文化，將“禮”育作為滲透級組德育工作理念的載體，依靠文化的潤澤，催生德育工作的活力。

二、以“禮”育人的級組文化實施途徑

確立以禮育人的級組文化之后，全級師生統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，把以“禮”育人德育理念滲透到級組日常對學生的教育管理中，通過生成學“禮”內(nèi)容、“禮”育內(nèi)容滲透、行“禮”實踐、行“禮”評價、家校社攜手等途徑實施。

1.日常行為規(guī)范提煉成學生學“禮”內(nèi)容

教育以德為先，日常行為規(guī)范的養(yǎng)成是學校德育教育的主要內(nèi)容之一，也是學生道德品質培養(yǎng)的重要途徑，但往往日常行為規(guī)范的要求比較生硬，對學生的吸引力有限。將生硬的日常行為規(guī)范與中華文化“禮”融合起來，根據(jù)我校各年級日常行為規(guī)范具體內(nèi)容制定學生學“禮”內(nèi)容給日常行為規(guī)范的內(nèi)容注入了活力，活化了日常行為規(guī)范。

2.以影像、話劇等形式滲透“禮”育

初中學生的心智發(fā)展處于不穩(wěn)定期，對世界的認識和看法往往停留在表象，他們對影音、圖片等形象材料的感興趣程度明顯超過文字材料，結合“八禮”的具體內(nèi)容，按照不同的場景拍成微電影向學生滲透“禮”育內(nèi)容和具體要求，下一步計劃拍攝微電影《身邊的無“禮”》，近一步強化學生對“禮”育的理解和對“禮”育的內(nèi)化。

3.利用班（級）會、行“禮”教育活動、“禮”行級刊等途徑強化“禮”育內(nèi)容

文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，要發(fā)揮以“禮”育人的最大效能，首先要強化學生對“禮”育內(nèi)容的掌握。在新生入學的學前教育，向學生介紹以 “禮”育人的級組文化以及禮在生活中的重要性，并將生硬的日常行為規(guī)范與中華傳統(tǒng)文化“禮”融合起來制定學生學“禮”內(nèi)容印制給學生，并通過每月一期的“禮”行級刊，每學年開學前的行“禮”教育活動等活動強化“禮”育內(nèi)容。

4.級組宣傳欄、課室布置名言警句和禮行圖例，煥發(fā)“禮”育活力

級組宣傳欄、課室布置名言警句和禮行圖例，構建“禮”育的文化氛圍，有意注意和無意注意交替呈現(xiàn)，吸引學生的注意，時時刻刻提醒同學們“禮”的重要性，增強“禮”的存在感，煥發(fā)“禮”育的活力。

5.推行全級學生的“知禮、行禮”積分表

俗話說：“無規(guī)矩、不成方圓”，在推行“知禮、行禮”積分表之前，根據(jù)學“禮”的具體內(nèi)容和道德品質培養(yǎng)導向制定積分細則并印發(fā)給學生?！爸Y、行禮”積分表是對學生“知禮、行禮”的量化評價，讓同學們根據(jù)積分表的變化，調整自己的行“禮”方式，同時積分的高低也能激發(fā)同學之間互相監(jiān)督，逐步把“禮”內(nèi)化成個人的道德品質，實現(xiàn)德育自主。

6.評選行禮標兵，發(fā)揮榜樣的引領示范作用

每月根據(jù)積分表的積分高低和在 “知禮、行禮”的過程中的表現(xiàn)評選“行禮標兵”，給獲得“行禮標兵”稱號的學生并給他們頒發(fā)榮譽證書，并把他們的相片在級組公告欄里面張貼出來，發(fā)揮榜樣的引領示范作用。

7.家校社攜手，共促“禮”育

“禮”不僅體現(xiàn)在學生的學校生活中，也體現(xiàn)在學生的家庭生活和社會生活中，利用家長會、家委會等家校交流的機會滲透級組的“禮”育內(nèi)容，向家長代表們闡述級組以“禮”育人構建思路以及具體的教育內(nèi)容，爭取家長們的認同，并和家委們共同研討在家庭教育中滲透“禮”育的途徑。同時我們還攜手社區(qū)，把級組的“禮”育文化與社區(qū)文化相融合，推進“禮”育進社區(qū)，共促以“禮”育人，為構建和諧社會貢獻力量。

三、結語

“禮”是中華傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范，塑造以“禮”為主線的級組文化，以禮規(guī)行，以禮養(yǎng)德，以禮育人。在實施過程中，將生硬的日常行為規(guī)范與中華傳統(tǒng)文化“禮”融合起來制定學生學“禮”內(nèi)容，評選級組的行禮標兵，并推行全級性的“知禮、行禮”積分表，以此促進學生對“禮”的內(nèi)化。以“禮”育人的級組文化不僅提升了學生文化底蘊，精神家園也培養(yǎng)了學生道德品質，進而實現(xiàn)以禮育人。

“禮”是中華傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范，為人處世的重要準則，它不僅體現(xiàn)在學生的學校生活中，也體現(xiàn)在學生的家庭生活和社會生活中，因此要實現(xiàn)真正意義上的以“禮”育人就需要家校社攜手推進“禮”育，共促以“禮”育人，為構建和諧社會貢獻力量。

以“禮”育人的文化育人方式，是學校育人格局的靈活體現(xiàn)，給德育教育的實施注入了活力，活化了德育理念的滲透形式。當然，級組文化的成熟與發(fā)展不是一蹴而就的，需要一個不斷實踐和反思的過程去完善，同時級組文化不應局限于面向學生，還應面向級組的老師，這將是我后續(xù)研究的方向。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017.8.

[2]張志軍.年級文化催生年級管理活力[J].基礎教育參考，2016.

[3]劉堂利.新課改下年級管理工作初探[J].基礎教育管理，2014.

[4]王傳強.淺談怎樣構建和諧班級文化[N].發(fā)展導報，2018.

[5]王建華.普通高中階段起始年級文化建設研究[J].教育現(xiàn)代化，2016.

[6]巫山.“一體四層二化”主體德育體系下的年級文化建設實踐[J].福建基礎教育研究，2018.