秦麗生

摘要：歷史是學(xué)生從初中階段正式開始學(xué)習(xí)的一門課程，但是學(xué)生對(duì)于歷史的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這個(gè)學(xué)段早的，由于歷史學(xué)科的特殊性（比如實(shí)踐性不強(qiáng)，理論性和強(qiáng)制記憶性很強(qiáng)）導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的課程中顯得尤為痛苦。但是歷史作為記載我們國(guó)家發(fā)展的文化書籍，在學(xué)習(xí)中也占據(jù)著非常重要的地位。本文將站在教師立場(chǎng)，具體探究初中階段學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí);初中生;歷史教師

一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題

歷史作為一個(gè)在初中新出現(xiàn)的學(xué)科，在一開始的階段是比較容易抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的，但是隨著歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)度的進(jìn)行，很多學(xué)生就出現(xiàn)了掉隊(duì)情況，而究其原因不外乎下列幾個(gè)問題：首先，歷史對(duì)記憶性要求很高。在學(xué)生開始學(xué)的時(shí)候，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常高漲的。比如在部編版歷史課本八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，該課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的第一課，而且縱觀該課文布局，采用了講故事一般的講課模式，這種排課方法在開始階段有利于抓住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)一次很理想的開頭。而隨著課程進(jìn)度的開展，到了該書第十九課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多而且無(wú)規(guī)律可循，這對(duì)學(xué)生記憶是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且歷史采用千篇一律的排課模式，在開始雖然讓學(xué)生感興趣，但是后面的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)免疫力，對(duì)書本內(nèi)容不再興趣強(qiáng)烈。其次，歷史答題能力差。歷史也是作為考試科目出現(xiàn)的一門課程，因此可以說(shuō)考試是一種比較重要的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果不能掌握歷史表面背后的深層內(nèi)涵本質(zhì)，就很容易在答題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致歷史分?jǐn)?shù)很低，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和抵觸情緒。比如部編版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)的成立》一課，雖然新中國(guó)的成立對(duì)于每一個(gè)國(guó)人而言都不陌生，大家都知道那是1949年10月1日，可是新中國(guó)成立的背景、意義和影響這些受出題老師青睞的高頻考點(diǎn)卻未必被每一位學(xué)生熟練掌握，學(xué)生答題效果差就會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的建議

鑒于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，教師可以采取如下措施提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和水準(zhǔn)：第一，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平。俗話說(shuō)，工欲善其事，必先利其器。想要做好一件事情，首先要具備卓越的專業(yè)能力和素養(yǎng)。作為歷史教師，欲提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是豐富自己的專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)積累。對(duì)于書本所講內(nèi)容做到了然于心，比如在部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)的《抗美援朝》一課，教師在講述這一課的歷史知識(shí)以前，首先自己要做到對(duì)于歷史課本所講內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和深層理解，比如了解抗美援朝的年代背景、世界格局、抗美援朝的具體時(shí)間以及對(duì)于后來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展具有的指導(dǎo)意義。教師要熟練掌握這些相關(guān)的內(nèi)容，不能和學(xué)生一樣，單純地從課本上了解和學(xué)生一模一樣的信息，如果學(xué)生問道和書本內(nèi)容相關(guān)，但是目前超綱的問題，作為教師卻無(wú)言以對(duì)。這是非常不可取的方式。第二，合理布控教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐活動(dòng)的開展不能離開科學(xué)的理論指導(dǎo)而進(jìn)行，否則只會(huì)使得講課效果大打折扣。因此教師要做好科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起因，哪一個(gè)知識(shí)作為結(jié)語(yǔ)，中間穿插何種教學(xué)內(nèi)容豐富自己的講課框架，這都是要做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的。比如在初中歷史部編版八年級(jí)下冊(cè)《“文化大革命”的十年》一課中，教師的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)當(dāng)以文化大革命的背景介紹作為講課內(nèi)容的開端，以文化大革命的歷史教訓(xùn)作為講課的收尾，而后在講課過程中穿插文化大革命的發(fā)起，涉及內(nèi)容以及結(jié)果等諸多方面的因素，從而使學(xué)生清晰明確地掌握住“文化大革命”這一歷史事件。第三，借助先進(jìn)教學(xué)理論充實(shí)自己的教學(xué)預(yù)案。歷史的教學(xué)是全國(guó)范圍內(nèi)普遍開展的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，通過互聯(lián)網(wǎng)等科技信息手段，了解國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)推行的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法（比如借鑒其他地區(qū)的教師在歷史博物館中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)等），不斷改進(jìn)自己教學(xué)方法中的不合理部分，從而促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升與改善。

三、結(jié)語(yǔ)

以鏡為鑒，可正衣冠;以人為鑒，可明得失;以史為鑒，可知興替。歷史記載了國(guó)家發(fā)展的歷程，通過文字還原了當(dāng)初的社會(huì)現(xiàn)狀和人物事跡，這不僅僅是對(duì)過去的一種記憶，更是對(duì)未來(lái)的一種啟迪。只有正確認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)習(xí)歷史，才能精確掌握社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，為自己的人生計(jì)劃處科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑敿?xì)安排，學(xué)好歷史不僅是國(guó)家教育的基本理念內(nèi)涵，也是個(gè)人素質(zhì)綜合發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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