徐瑋偉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以事物之間的數(shù)字聯(lián)系和空間聯(lián)系為研究對(duì)象的學(xué)科，也是一門(mén)抽象性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。要想提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，就必須鍛煉初中生的抽象思維能力，讓學(xué)生們可以利用感知數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探究方法。而課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的主要方式，故在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化是構(gòu)建探究式初中數(shù)學(xué)課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究性 課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒(méi)有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)效的。在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾，進(jìn)而阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而教師是課堂交互過(guò)程中方向引領(lǐng)者，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，加入知識(shí)探究活動(dòng)的重要方式。故要想提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我們不妨以優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式，強(qiáng)化課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的知識(shí)性。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行具體的論述。

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激活學(xué)生情感

人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行的，要想讓初中生自覺(jué)參加到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中來(lái)，我們就要激活學(xué)生的課堂的情感，發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用。而創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境恰好就是激活學(xué)生課堂情感的有效方式，適宜的教學(xué)情境不僅可以給學(xué)生帶來(lái)多重的感官刺激，而且還可以給學(xué)生提供豐富的知識(shí)探究資源。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境無(wú)疑是提升數(shù)學(xué)課堂探究性的有效方法。

例如：在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示天氣預(yù)報(bào)圖，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們會(huì)播報(bào)天氣預(yù)報(bào)嗎？”“會(huì)?！睂W(xué)生答?！澳钦l(shuí)能告訴我北京在該日的溫度是多少呢？”我問(wèn)?！?5℃～3℃?！睂W(xué)生答?！芭叮磕悄銈兛梢杂脭?shù)軸表示北京在該日的溫度范圍嗎？”我繼續(xù)問(wèn)。接著，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成了該探究任務(wù)。隨后，我讓學(xué)生們觀察數(shù)軸探究負(fù)數(shù)的定義以及正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)就生活常見(jiàn)現(xiàn)象展開(kāi)提問(wèn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)探究情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活問(wèn)題的探究中自然而言的獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了初中生的數(shù)學(xué)課堂參與。

2、創(chuàng)設(shè)小組問(wèn)題，促進(jìn)自主探究

要想提升初中數(shù)學(xué)課堂的探究性，就要改變教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，維護(hù)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂探究過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們就必需解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師課堂提問(wèn)封閉性強(qiáng)的問(wèn)題，發(fā)揮教師課堂提問(wèn)對(duì)小組合作探究活動(dòng)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生們可以在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，自覺(jué)探究知識(shí)，獲得個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在《全等三角形》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生狀況的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適宜的學(xué)習(xí)小組劃分，然后利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示如下問(wèn)題：

（1）什么樣的三角形是全等三角形，它有什么特點(diǎn)，你是否可以給全等三角形下一個(gè)明確的定義？

（2）任意給定一條邊長(zhǎng)或一個(gè)角度是否可以畫(huà)出全等三角形？

（3）若要繪制全等三角形至少應(yīng)該給出哪些條件呢？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究，最終在對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的提出與優(yōu)化，和與同伴之間的辯論與探究中掌握了全等三角形的定義、性質(zhì)和判定定理。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以設(shè)置小組問(wèn)題的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組探究活動(dòng)，制造了數(shù)學(xué)課堂留白，馳騁了學(xué)生思維，發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了個(gè)性化知識(shí)體驗(yàn)的生成。

3、設(shè)計(jì)反思問(wèn)題，推動(dòng)自我提升

學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中思考和反思是必不可少的，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的思維學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生是很難一次性獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解的。故要想提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題的方式推動(dòng)初中生的自我提升。

例如：在《角》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“經(jīng)過(guò)緊張的課堂學(xué)習(xí)相信大家對(duì)角都有了深入的了解。那么現(xiàn)在老師想問(wèn)大家，提到角你們都會(huì)想到哪些知識(shí)呢？在你們看來(lái)這些知識(shí)之間是否存在特殊的內(nèi)在聯(lián)系呢？你們是否可以用圖例的方式他們之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)呢？”接著，學(xué)生們又在我的引導(dǎo)之下對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和鑒賞，最終在對(duì)直觀圖例的欣賞中完善了知識(shí)架構(gòu)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以提出反思性問(wèn)題的方式促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思，幫助學(xué)生們站在整體性角度重新審視了數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜述，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式不僅可以有效發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中的指導(dǎo)作用，而且還能夠激活學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，提升初中數(shù)學(xué)課堂的探究性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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