王輝

摘要：21世紀需要的是富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點在新的《數(shù)學課程標準》總體目標中也明確指出。根據(jù)數(shù)學學科的這一總體目標，21世紀教材在教學內(nèi)容的編排上十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新技能;創(chuàng)造思維;創(chuàng)新精神

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風暴“后的“頓悟”。因而，小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

一、變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程

在小學數(shù)學教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困感的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。

中科院王梓坤院士說，對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結(jié)果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入到“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、”再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題;二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

二、鍛煉意志，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在新的《數(shù)學課程標準》中明確提出：數(shù)學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心，在小學數(shù)學教學中，我十分重視學生自信心的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽屆恳粋€學生都有機會獲得學習的成功。

例如：在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9;有的認為9添上6才是15，所以15大于9;有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是，我就對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大，正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

三、鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)造技能

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁，在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

四、擴大學生信息吸納量，激發(fā)學生產(chǎn)生新思想

戈登·德萊頓說，“一個新的想法是老要素的組合，最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識的相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學生充分的嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)新思想的誕生。

五、結(jié)合課堂練習，激發(fā)創(chuàng)造興趣

為使學生順利的理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的具有思考價值的練習題，在小學數(shù)學課堂教學中，我對這些練習進行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。

例如，在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內(nèi)的進位加法。于是，我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。

首先是個人搶答賽。老師出題，學生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組，想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關(guān)系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后，“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習興趣高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的實效性，這節(jié)練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異?；钴S。

總之，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中，有計劃、有目的的進行培養(yǎng)和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中脫穎出來，把學習的根本落腳點轉(zhuǎn)移到數(shù)學學科的總體結(jié)構(gòu)體系上來，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習慣，教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權(quán)威態(tài)度，使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻：

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