摘要：考查學生的生物學核心素養(yǎng)是高考生物命題的目標，針對生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任等生物學核心素養(yǎng)命制試題，體現(xiàn)立德樹人的國家意志。高考命題往往創(chuàng)設真實的課題情境，設置合理的問題任務，以考查學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，要求學生能運用生物學專業(yè)語言體系進行解釋、探討和表達。本文旨在討論高中生物教學過程中如何培養(yǎng)學生基于科學思維上的語言表達能力。

關鍵詞：高考生物;高考評價;生物學核心素養(yǎng);語言表達;科學思維

普通高中生物學課程標準（2017版），其核心內(nèi)容之一是建構(gòu)基于學業(yè)質(zhì)量標準的學科核心素養(yǎng)體系。學業(yè)質(zhì)量包括學生課程學習的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面，是體現(xiàn)教育質(zhì)量的兩個關鍵點，也是學科核心素養(yǎng)落實的具體途徑。學科核心素養(yǎng)的提出推動了課程和教學過程的深層次的改革，要求教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑，隨之教育方式也應發(fā)生相應的改變，而學習的結(jié)果質(zhì)量也應從是否具有學科素養(yǎng)所包含的能力來評價。

生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。生物學專業(yè)語言體系是生物學的獨有特色，在科學思維的體現(xiàn)過程中擔負著尤為重要的角色。

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》生物科在“考核目標與要求”的第2條就是考查“實驗與探究能力”?？茖W探究和科學思維的考查常常結(jié)合在一起，在科學探究中考查學生的科學思維，是?？嫉姆绞?。考查基于邏輯提出問題、作出假設和預期的能力;探究步驟的設計和評估能力;對科學方法的運用能力;對探究結(jié)果的分析和評估能力，等等。加強科學探究和科學思維的考查，除了可以考查學生的科學探究能力、科學思維方法及思維的深入程度，還可以改變學生在試卷上做實驗的學習方式，改變教師在黑板上講實驗、背步驟的教學模式，促進教師引導學生深入理解科學實驗，注重科學思維及語言表達的培養(yǎng)。讓學生在生物課堂中能夠有效的用口語闡述自己的觀點，能夠用書面語準確、科學的記錄自己的想法、見解。例如：“……，合理的解釋是…… ”;“……，判斷的依據(jù)為____ ”;“……，其原因是_______ ”;“……，為什么？”;“……，得出的結(jié)論是……”;“……，它們的相同點是……”。如何能讓學生具備這些能力呢？對此，我談談我在教學過程中的幾點感悟。

一、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學設計教學活動。英國的《國家科學課程內(nèi)容標準簡介》中提到：“......，科學學習應強調(diào)交流......”，而且英國專門有一門科學課程通過學生的交流表達來培養(yǎng)學生的科學探究能力。這個課程教師都是事先給學生一個教學主題，讓他們自己在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等地查閱資料，對知識有一個初步認識。在課堂上，學生與學生間、老師與學生間再進行深入且充分的討論以期達到理解學科知識，掌握學科方法，滲透學科思想的教學目標。在整個課堂也有教師對概念、規(guī)律、理論的適當講解，但絕大部分時間都是給學生小組討論或者班級討論，讓他們成為課堂的主導者，在討論中獲得知識。 我國現(xiàn)行人教版高中生物教材同樣也有這樣的設定，如課本標題下方課題導入的部分就有一些問題，讓學生提前思考。那么教師的進行教學設計時，可以將這些問題提前布置給學生，讓學生提前思考，查閱資料，以便在課堂上進行交流。這樣可以從一開始就營造和諧、寬松的交流氛圍，搭建民主、公平的交流平臺，讓學生敢于表達，習慣交流。

二、培養(yǎng)科學思維，創(chuàng)設有效問題情境。我國現(xiàn)行人教版高中生物教材的旁欄及課外閱讀資料，有許多設定的問題，這些問題一方面可以引發(fā)學生思考，另一方面利于教師以問題的方式組織教學。例如高中生物人教版選修一《生物技術實踐》專題1中的《課題1果酒和果醋和制作》的旁欄思考題：“1、你認為應該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？2、你認為應該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染？3、制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18～25℃？制葡萄醋時，為什么要將溫度控制在30～35℃？4、制葡萄醋時，為什么要適時通過充氣口充氣？”這些問題源自于這節(jié)課的重難點，教師在課堂設計時，可以這些問題來對果酒和果醋的制作流程進行分析和探討，對實驗過程中涉及到的問題進行交流，從而引導學生改進實驗，這樣才能有身臨其境的體驗，從而使原理和知識容易被學生認同和引起共鳴。“核心素養(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)育起來的。情境會給學生一種獨特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極的思考，去發(fā)現(xiàn)并探索情境中的問題。

三、充分發(fā)揮教師的模范作用和規(guī)范作用。教師不重視學生語言的培養(yǎng)，學生不會意識到語言的重要性，更不會主動鍛煉語言表達能力，例如：專業(yè)的生物學語言怎么去描述，怎樣表述更準確、合理，都沒有過多關注。教師作為主導，控制著課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，學生的一切行為習慣都在模仿教師行為，所以教師的模范作用至關重要。所以要培養(yǎng)學生的語言表達能力，先注重教師的個人語言。 我們教育的終極目的不是教給學生學會多少知識內(nèi)容，而是讓其掌握像科學家一樣思考的科學方法和思維方式。這就需要用最準確、精確的語言描述自己的猜想假設和實驗設計方案，詳細的描述自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，用嚴謹?shù)恼Z言來表達發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在教學過程中，都可能從學生的課堂表達，作業(yè)表達，試卷表達中發(fā)現(xiàn)學生對原理的理解，概念的運用是否準確，從而及時的糾正和指出，使學生能嚴謹?shù)厥褂蒙飳W科特有的語言來表達生物的現(xiàn)象和事實。

四、營造良好的學習氛圍，使交流成為學生學習的常態(tài)。同伴教學法于20世紀末在美國哈佛大學的課堂興起。例如：同學A和同學B 是學習搭檔，某天同學A缺席了課堂的后20分鐘，同學B就承擔起要給同學A 傳達老師這20分鐘講解內(nèi)容的責任，即同學B擔任老師的角色要給同學A講解明白課堂后20分的內(nèi)容。這種教學方法的益處很多：給學生機會復述所學的知識，增強了大腦的神經(jīng)回路，靈活了學生思維;當學生知道自己擔任著給同學講解知識的重任，學生會花百分之兩百的精力來關注這堂課;這還教會學生對知識進行梳理，當同學B給同學A講解時會發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞;同時還給老師提供了診斷信息，老師會得到學生接收、理解知識的程度，發(fā)現(xiàn)學生對知識的誤解，能夠及時更正學生的錯誤。在課堂上， 教師可以留出一些時間和空間，讓學生適當?shù)膿巍靶±蠋煛苯巧?，在課后，教師鼓勵學生分組搭檔學習，不但可以推動后進生的學習，還能提高學生的語言交流和表達能力。

五、回歸教材，準確把課本的關鍵語句和原理。分析近幾年的高考生物試題不難發(fā)現(xiàn)，不論題干、材料多新穎，設問角度如何多變，但其答案或理論依據(jù)均源于教材。因此在生物復習的過程中，應該讓學生從“題海”中脫離出來，回歸教材。生物是一門很特殊的學科，看似很簡單的內(nèi)容，學生未必就能準確地表達出來，這也就凸顯了背誦和默寫課本一些重要術語和結(jié)論性語句的重要性。教師可以在教學過程中反復地強化和重現(xiàn)這些語句，從而引起學生的重視。

高中生物基于科學思維上的語言表達的培養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的能力要求，不僅要培養(yǎng)學生說與寫的能力，還需要他們說得科學、簡潔，寫得具有邏輯性，對語言表達能力提出了更高的要求，也為培養(yǎng)學生語言表達能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師應該理解學科核心素養(yǎng)對學生終身發(fā)展的價值，掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和行為特征，并將其融入到教學的每一環(huán)節(jié)中去。

參考文獻

黃小芳，1977年10月31日，女，廣西南寧，南寧市東盟黃岡中學，初級，高中生物教師

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部制定《普通高中生物學課程標準》（2017年版）

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