黃綺婷

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并明確小學(xué)階段課外閱讀總量不低于145萬(wàn)字，由此可知課外閱讀的重要性?，F(xiàn)實(shí)中不少教師雖意識(shí)到課外閱讀的重要性，但受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀的效率很低。要真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)通過(guò)課內(nèi)導(dǎo)讀的形式，將課外閱讀主動(dòng)納入到教學(xué)體系之中，其中，課外閱讀指導(dǎo)課就顯得非常重要。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，課外閱讀指導(dǎo)要講究閱讀策略，注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、借助內(nèi)容猜讀，激發(fā)閱讀期待

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！倍鴮?duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生性活潑，思維直接，充滿(mǎn)想象力，對(duì)色彩鮮艷、富有挑戰(zhàn)的文本內(nèi)容感興趣。因而在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從中挖掘他們的興奮點(diǎn)，以便把學(xué)生的興趣引向整本書(shū)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)讀標(biāo)題猜內(nèi)容，讀封面猜故事，讀開(kāi)頭猜結(jié)尾等方式進(jìn)行。

比如對(duì)《芝麻開(kāi)門(mén)》一書(shū)的導(dǎo)讀，筆者就采用猜讀方式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，先是通過(guò)多媒體出示整本書(shū)目錄，讓學(xué)生快速瀏覽目錄，然后通過(guò)小組合作的形式，選一選自己或者本組最喜歡乃至最感興趣的篇章，接著讓他們以小組的形式進(jìn)行討論：這個(gè)章節(jié)中故事的情節(jié)是什么？假如是自己，應(yīng)該怎么寫(xiě)？接著再讓他們讀一讀對(duì)應(yīng)章節(jié)，了解作者是怎么寫(xiě)的。這種比較閱讀方式較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

《哈利·波特與密室》是《哈利·波特》的系列書(shū)之一。對(duì)于故事中的人物，以及各自所持有的法器，大多數(shù)學(xué)生因之前讀過(guò)《哈利·波特》的其他書(shū)，所以非常熟悉。因而組織學(xué)生對(duì)《哈利·波特與密室》進(jìn)行猜想，學(xué)生更是迫不及待。一開(kāi)始，由于沒(méi)有方法，他們只是胡亂猜想，天馬行空，與書(shū)中情節(jié)出入較大。后來(lái)，在筆者的指導(dǎo)下，他們結(jié)合人物行為的方式、書(shū)中的人物關(guān)系，乃至性格特點(diǎn)，等等，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行猜測(cè)，或者邊讀邊猜，邊猜邊讀，結(jié)果在班級(jí)里很快就掀起了讀書(shū)高潮。

猜讀，也是讀書(shū)的一種方式，相比其他形式，更適合中年級(jí)的學(xué)生，他們生性活潑，注意力不夠持久，可以大膽想象。猜讀不僅能夠縮短學(xué)生與整本書(shū)之間的距離，還能最大限度地激發(fā)他們的閱讀期待，鼓勵(lì)他們讀下去。

二、借助師生共讀，共享閱讀快樂(lè)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)為伴，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。最好的方式不是說(shuō)教，而是示范，是榜樣。身教重于言教。教師可以和學(xué)生共同閱讀一本書(shū)，然后相互交流，相互分享，相互促進(jìn)。這種方式，不僅便于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。中年級(jí)的學(xué)生最易受到環(huán)境影響，尤其是教師的影響，一個(gè)喜愛(ài)讀書(shū)的老師，必定會(huì)影響一群學(xué)生。

教師要有這個(gè)意識(shí)，利用一切可以利用的時(shí)間，在班級(jí)里與學(xué)生共讀，與他們分享讀書(shū)的快樂(lè)，在給學(xué)生做好榜樣的同時(shí)，為他們播下喜愛(ài)閱讀的種子。筆者就曾注重這種共讀氛圍的營(yíng)造，每天都在班級(jí)圖書(shū)角里主動(dòng)借閱一本書(shū)，然后就在班級(jí)里專(zhuān)注閱讀，讀到有趣的地方，還故意大聲朗讀，目的在于吸引學(xué)生的注意，讓他們?cè)谡n后不自覺(jué)地拿起書(shū)進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，筆者還主動(dòng)給自己壓擔(dān)子，凡是要求學(xué)生必讀的書(shū)目，自己必須先讀，或者與學(xué)生一起讀。

近幾年來(lái)，筆者就曾與學(xué)生一起讀了《青銅葵花》《魯濱孫漂流記》《小水的除夕》……在營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍的同時(shí)，也讓自己的閱讀世界中增加了許多兒童色彩。還有，每周筆者都會(huì)抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流?？梢允菐熒嗷グl(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的感受，或者分享書(shū)中的精彩片段、表達(dá)技巧、故事創(chuàng)編，等等。這種交流方式，不僅可以讓學(xué)生從中感受到讀書(shū)的快樂(lè)，而且還能拉近師生之間的距離。

對(duì)于課外閱讀，尤其是整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要成人引導(dǎo)，教師就是最好的引路人。共讀，不僅可以指引學(xué)生閱讀，還可以成為學(xué)生閱讀的同行者。不過(guò)這里教師需要注意的是，共讀，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，要及時(shí)跟進(jìn)，搭建交流平臺(tái)，采取激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生持續(xù)讀下去，不能放任自流，否則學(xué)生的整本書(shū)閱讀就是一句空話。

三、借助片段賞讀，提升閱讀品位

猜讀屬于學(xué)生的個(gè)人行為，共讀則需要教師進(jìn)行示范，真正展示課外閱讀指導(dǎo)魅力的來(lái)自于賞讀。通過(guò)賞讀，尤其是對(duì)書(shū)中精彩片段進(jìn)行研讀，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞讀，就像吃飯一樣細(xì)細(xì)咀嚼地讀。這也是推進(jìn)整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生閱讀水平，提升他們閱讀品位的最主要途徑。走馬觀花、快速瀏覽，只能讓學(xué)生明白故事大概，無(wú)法品析書(shū)中作者的表達(dá)技巧。借助精彩片段帶著學(xué)生一起賞讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的體驗(yàn)，還能有效提升課外閱讀效率。比如《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)的作者是羅爾德·達(dá)爾，為了讓學(xué)生從中品析作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)技巧，筆者精選其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀：

該書(shū)中博吉斯與邦斯也是主要人物，同樣他們也是飼養(yǎng)場(chǎng)主，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)文本，看一看作者是怎樣對(duì)他們進(jìn)行描述的。

多媒體出示：

（1）博吉斯是養(yǎng)雞場(chǎng)的場(chǎng)主。他養(yǎng)了好幾千只雞。他胖得出奇，這是因?yàn)?，他一日三餐要吃三只蓋著厚厚一層水果布丁的水煮雞。

（2）邦斯是鴨鵝飼養(yǎng)場(chǎng)的場(chǎng)主。他養(yǎng)了好幾千只鴨子和鵝。他是個(gè)大腹便便的小矮個(gè)。他長(zhǎng)得很矮，站在世界上任何一個(gè)游泳池的淺水一端，下巴都會(huì)在水面以下。他吃的東西是炸面圈和鵝肝。他把鵝肝搗成令人作嘔的糊糊，然后把它們?nèi)M(jìn)炸面圈。常吃這種食物，他便肚子疼痛，性情暴躁。

思考：這兩個(gè)人同樣都是飼養(yǎng)場(chǎng)主，作者為什么要寫(xiě)他們兩個(gè)？既然寫(xiě)了他們兩個(gè)，那么在人物描寫(xiě)上有什么不同？

（小組討論交流，之后推薦代表發(fā)言。）

筆者總結(jié)，從這兩小節(jié)人物描寫(xiě)來(lái)看就能從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)最大的特點(diǎn)——夸張，與此同時(shí)，語(yǔ)言詼諧幽默，同樣能讓讀者從中牢牢記住這兩個(gè)人物的形象。

精彩片段賞析與“教讀”“自讀”有著根本的區(qū)別，它不需要教師支離破碎的分析，不需要學(xué)生死記硬背，只需要讓學(xué)生從中感受到閱讀興趣，從中體驗(yàn)到作者的表達(dá)技巧，或者能給他們一種恍然大悟的感覺(jué)。對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，目的不是應(yīng)付考試，而是“引誘”學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)課，教師一定要準(zhǔn)確把握指導(dǎo)本質(zhì)，即以課內(nèi)指導(dǎo)為引，推動(dòng)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是根本，技巧是重點(diǎn)，只有把握指導(dǎo)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握與課內(nèi)“教讀”、學(xué)生“自讀”的區(qū)別，才能讓學(xué)生從中感受到閱讀整本書(shū)是一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第十七小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟