徐丹丹

智慧習(xí)作坊是我校在習(xí)作教學(xué)中探索出的一個(gè)重要載體，它以學(xué)習(xí)單的方式，將兒童的前置性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)統(tǒng)整在一張紙上，不僅包含習(xí)作片段的賞析與創(chuàng)作，還融入了篇章的整體構(gòu)思，既有作前指導(dǎo)，也有作中指導(dǎo)，更有作后的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

智慧習(xí)作坊，一方面為學(xué)生提供了可視化的習(xí)作指導(dǎo)，反映了學(xué)生思維的過(guò)程;另一方面，它更是教師教學(xué)目標(biāo)清晰的呈現(xiàn)，以導(dǎo)圖的形式告訴了學(xué)生“我們將去哪里”以及“我們?cè)鯓幽艿竭_(dá)目的地”。正因它智慧地聯(lián)結(jié)了教師的思維與學(xué)生的思維，所以我們將這份學(xué)習(xí)單取名為“智慧習(xí)作坊”。

課前，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用智慧習(xí)作坊巧妙地設(shè)計(jì)情境，并在授課前發(fā)給學(xué)生。課上，學(xué)生圍繞智慧習(xí)作坊展開(kāi)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)作方法，并當(dāng)堂完成習(xí)作片段的訓(xùn)練，學(xué)生由導(dǎo)而學(xué)，教師順學(xué)而導(dǎo)，師生共同構(gòu)建參與度高的有效課堂。

經(jīng)過(guò)課題組教師一段時(shí)間的探索實(shí)踐，取得了一定的效果。但也應(yīng)看到現(xiàn)在課堂追求“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，這對(duì)智慧習(xí)作坊提出了更高的要求，其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須更準(zhǔn)確、精妙，以適應(yīng)當(dāng)下的形勢(shì)，提升教學(xué)的質(zhì)量。如何有效設(shè)計(jì)智慧習(xí)作坊呢？下面筆者將以節(jié)日類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)課為例，談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路與實(shí)踐歷程。

一、兒童思維與教師思維的碰撞

1.兒童的直覺(jué)思維與教師的定勢(shì)思維

【案例1】《舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日》第一稿教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，知道中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？

生：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)……

師：在這些傳統(tǒng)節(jié)日里都有哪些美食？誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下？

生：春節(jié)有包子、餃子，元宵節(jié)有元宵，清明節(jié)有薺菜團(tuán)子、艾草團(tuán)子，端午節(jié)有粽子、咸鴨蛋，中秋節(jié)有月餅，重陽(yáng)節(jié)有花糕、菊花酒……

師：同學(xué)們，你喜歡哪些節(jié)日？在節(jié)日里最喜歡吃什么？（完成“智慧習(xí)作坊”）

生：我最喜歡吃春節(jié)的餃子。

生：我最喜歡吃端午節(jié)的粽子。

【問(wèn)題】思維定勢(shì)，茫然無(wú)措

在第一稿中，教師的定勢(shì)思維表現(xiàn)在：要求學(xué)生習(xí)作之前先確定要寫(xiě)什么節(jié)日，寫(xiě)節(jié)日里的哪種美食。學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備之下會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，因?yàn)楣?jié)日太多，美食也太多，無(wú)從下手。

在教學(xué)中，教師死記教案，要求學(xué)生按教師的思路回答問(wèn)題，這樣的教學(xué)是不成功的，學(xué)生一定是茫然無(wú)措的。

【案例2】《舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日》第二稿教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)回憶下中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，好嗎？

生：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)……

師：傳統(tǒng)節(jié)日，來(lái)歷傳說(shuō)故事生動(dòng)，風(fēng)俗活動(dòng)精彩紛呈，尤其是節(jié)日里的美食更讓人回味無(wú)窮。課前，大家都制作了美食名片，你最想給大家介紹哪種美食？跟大家分享一下。

生：我最喜歡春節(jié)的餃子。餃子身穿一身白大衣，好似一朵小白云。

師：你為什么要介紹這種美食呢，有沒(méi)有特別的感觸與情誼在里面？

生：春節(jié)到了，我和奶奶一起包餃子。奶奶說(shuō)，我們可以在餃子里包一枚一元的硬幣，誰(shuí)吃到這個(gè)餃子就代表來(lái)年要發(fā)大財(cái)。我覺(jué)得真有趣。

師：還有誰(shuí)也想上來(lái)介紹一下？

生：我喜歡端午節(jié)的粽子。粽子身穿一身碧綠的外衣，腰上還系著腰帶。

師：老師也想采訪你，你為什么要介紹粽子呢？

生：我覺(jué)得和媽媽一起包粽子很快樂(lè)。媽媽每天上班很晚才回家，工作很辛苦，我很少能見(jiàn)到媽媽。端午節(jié)到了，我和媽媽一起包粽子多幸福??！吃粽子的時(shí)候，我最想吃紅豆餡的，卻拿到了蜜棗餡的，哥哥看見(jiàn)了，就把他的紅豆餡粽子給了我。哥哥對(duì)我真好。

師：原來(lái)這個(gè)粽子不簡(jiǎn)單，里面不僅藏著媽媽的辛勞，還有哥哥對(duì)你的疼愛(ài)。聽(tīng)了大家的介紹，老師才知道原來(lái)美食里還藏著這么多故事。

【策略】尋找記憶，喚醒情感

兒童的直覺(jué)是一種非邏輯的思維方式，具有童趣化的特點(diǎn)，并受到多種因素的影響。由于其具有非預(yù)期的特性，因此需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，營(yíng)造寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)。

在第二稿中，在習(xí)作之前教師先讓學(xué)生從感興趣的食物入手制作美食名片，貼上自己制作或者品嘗美食的照片，沒(méi)有照片的可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想要介紹的食物。在學(xué)生有了興趣之后再確定要寫(xiě)作的內(nèi)容，貼上照片，他們便可以從照片里尋找到最初過(guò)節(jié)時(shí)的記憶，喚醒了他們的情感。每一個(gè)節(jié)日的背后都有很多難忘的回憶，這時(shí)候?qū)懫饋?lái)才有話說(shuō)。

2.兒童的原創(chuàng)思維與教師的優(yōu)化思維

在低中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，教師最常用的方法是給學(xué)生例文讓他們進(jìn)行模仿。智慧習(xí)作坊的最后一部分便是例文欣賞，例文由兩部分組成，一是片段，二是整篇例文。目的是讓學(xué)生不僅有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更要有篇章的概念。

例文的來(lái)源大致有3類(lèi)：

（1）下載的例文——借鑒學(xué)習(xí)。在日常的習(xí)作教學(xué)中，很多教師運(yùn)用的例文都是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，只要輸入習(xí)作題目，相關(guān)的習(xí)作多如牛毛，有同題不同字?jǐn)?shù)的習(xí)作，有同題不同年級(jí)的習(xí)作，有同題不同體裁的習(xí)作，教師可以有針對(duì)性地選擇自己需要的習(xí)作作為例文。至于例文選得如何就要看執(zhí)教者的水平了。

（2）學(xué)生原創(chuàng)習(xí)作——榜樣學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生的原創(chuàng)習(xí)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有吸引力。在《舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，筆者對(duì)全部32名學(xué)生進(jìn)行了采訪，100%的學(xué)生認(rèn)為趙英豪同學(xué)這篇發(fā)表的文章寫(xiě)得非常好，不僅如此，他們還能找到各種寫(xiě)得好的理由證明自己的觀點(diǎn)。即便習(xí)作沒(méi)有發(fā)表，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是具有吸引力的。

（3）教師下水文——優(yōu)化學(xué)習(xí)。教師的優(yōu)化思維體現(xiàn)在教師的下水文，可以分成四類(lèi)，一類(lèi)是網(wǎng)絡(luò)下載后加以修改而成，二是在本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上加以修改而成，三是在學(xué)生習(xí)作前教師動(dòng)筆創(chuàng)作而成，四是與學(xué)生一起當(dāng)堂完成。

筆者在執(zhí)教《舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，對(duì)例文的運(yùn)用做過(guò)5次嘗試，同時(shí)對(duì)這5次嘗試做了如下的統(tǒng)計(jì)：

從數(shù)據(jù)上可以大致推斷出，學(xué)生更喜歡兩類(lèi)例文，一是本班學(xué)生原創(chuàng)習(xí)作，尤其是發(fā)表過(guò)的文章，二是教師在課堂上與自己一同寫(xiě)的習(xí)作。同伴發(fā)表的文章，對(duì)學(xué)生而言有很大的吸引力，這是榜樣的力量。因?yàn)榇蠹以谕凰鶎W(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生之間多少會(huì)有一些攀比，習(xí)作發(fā)表一方面讓自己更有自信心、自豪感，另一方面也能激發(fā)其他同學(xué)寫(xiě)作的熱情。

很多時(shí)候，教師事務(wù)繁雜，沒(méi)有時(shí)間每篇習(xí)作都親自動(dòng)筆寫(xiě)，但是我們可以嘗試與學(xué)生在課上完成一篇習(xí)作，或者在學(xué)生習(xí)作前自己先動(dòng)筆創(chuàng)作一篇。我相信，不同的經(jīng)歷會(huì)讓教師有不同的感受。從統(tǒng)計(jì)表上看，學(xué)生更加喜歡教師親自寫(xiě)的下水文，尤其是同步寫(xiě)的習(xí)作。

3.兒童的感性思維與教師的理性思維

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，而小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，自然具有很大成分的具體形象性。

習(xí)作的全過(guò)程是思維主宰的過(guò)程，思維是習(xí)作的核心。習(xí)作不是簡(jiǎn)單地反映學(xué)生的客觀生活，不是像攝影那樣拍下生活原型，而是從認(rèn)識(shí)事物到表達(dá)事物的全過(guò)程中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)。而學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感性思維大于理性思維，他們往往很少關(guān)注習(xí)作的篇章概念，習(xí)作前后之間缺乏聯(lián)系。

智慧習(xí)作坊恰恰給學(xué)生提供了思維呈現(xiàn)的空間，以《舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日》為例：習(xí)作前的前置性學(xué)習(xí)實(shí)際是對(duì)節(jié)日美食外形的描寫(xiě)，并通過(guò)情景再現(xiàn)回憶過(guò)節(jié)時(shí)的場(chǎng)面，喚醒對(duì)美食的獨(dú)特情感;習(xí)作中定格畫(huà)面的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，實(shí)際上是具體生動(dòng)地寫(xiě)出了制作美食或者品嘗美食的過(guò)程，結(jié)尾的情感表達(dá)則是抒發(fā)了學(xué)生節(jié)日里的真實(shí)感受;習(xí)作后的多元評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生還可以不斷修改完善自己的習(xí)作。

智慧習(xí)作坊其實(shí)就是學(xué)生習(xí)作時(shí)的思維導(dǎo)圖，透過(guò)導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的理解水平，充分記錄自己的思考和理解過(guò)程，增進(jìn)自己的知識(shí)記憶與積累，擴(kuò)展讀寫(xiě)思維的廣度。

二、探尋兒童思維與教師思維的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，助力兒童習(xí)作

1.以兒童興趣為起點(diǎn)尊重兒童的思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的理解被鎖定在教師的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，學(xué)生的積極性和主體性受到嚴(yán)重壓抑，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

2.在生活情境中激活兒童的思維

情境給學(xué)生架設(shè)了一條思維探究的路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和深入的開(kāi)掘，最大限度地調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的思考。正是在生活情境中，學(xué)生積累了思考的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，思維能力在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

“兒童的智慧在手指間跳躍?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)是“做”出來(lái)的。在過(guò)節(jié)時(shí)，學(xué)生親自體驗(yàn)節(jié)日，動(dòng)手包餃子、包粽子、貼春聯(lián)，在操作中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不僅體會(huì)到節(jié)日的樂(lè)趣，還有助于在自主探究中生成智慧、學(xué)會(huì)思考。

比如在教學(xué)習(xí)作《中秋節(jié)》時(shí)，我引入了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，此詞是中秋望月懷人之作，表達(dá)了作者對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。讀了詞，學(xué)生知道了中秋節(jié)這一天是思念家鄉(xiāng)、思念家人的日子。我校很多學(xué)生隨父母外出打工，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到了中秋節(jié)，心里不免想起了家鄉(xiāng)的親人。在教學(xué)習(xí)作《清明節(jié)》時(shí)，我引入了杜牧的《清明》。這是一首膾炙人口的古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，學(xué)生了解到清明節(jié)是個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓等。在學(xué)生朗朗的吟誦中，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到高潮，實(shí)現(xiàn)心靈的撞擊，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖輩先人的哀思。

3.在實(shí)際操作中提升兒童的思維

在智慧習(xí)作坊中，第一部分就是呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)表。教師通過(guò)審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的具體要求，制訂出習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正有章可循，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力達(dá)到期望值，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。習(xí)作的多元評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原始習(xí)作進(jìn)行修改，在此過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高習(xí)作能力。與此同時(shí)，對(duì)修改后的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)將激勵(lì)學(xué)生積極投入習(xí)作修改，激發(fā)他們?cè)俅瘟?xí)作的欲望。

（2）小組評(píng)價(jià)。兩人或四人結(jié)伴組成互助小組，對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。一方面可以對(duì)優(yōu)秀作品提出表?yè)P(yáng)，并學(xué)習(xí)長(zhǎng)處;另一方面也可對(duì)習(xí)作中不足的地方提出自己的修改意見(jiàn)，讓作者從評(píng)價(jià)中了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，修改時(shí)目的明確，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在同伴的啟發(fā)和幫助下完善習(xí)作。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)雖然看上去是非專(zhuān)業(yè)的，但是家長(zhǎng)可以從語(yǔ)句是否通順、感情是否真摯等習(xí)作的基本要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)一方面可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作水平有一定的了解，另一方面也是家長(zhǎng)和孩子之間溝通的一種方式。對(duì)于孩子而言，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募?lì)與表?yè)P(yáng)、建議與意見(jiàn)，可以讓學(xué)生更加了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，激起修改習(xí)作的興趣。

（4）教師的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)習(xí)作能力較弱的學(xué)生，可以在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幫助他們把句子寫(xiě)通順，把文章寫(xiě)流暢;對(duì)習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，注重自身的獨(dú)特體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成就感，激發(fā)再次習(xí)作的激情。

（作者單位：江蘇南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍