陳小龍

整本書閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)課外閱讀的一種重要形式，但從實(shí)際情況來(lái)看，膚淺化、功利化的閱讀較為盛行，這也說(shuō)明了教師在這一閱讀中的“缺位”，或者說(shuō)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀無(wú)法形成默契。筆者根據(jù)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際情況，按照閱讀過(guò)程分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)時(shí)間段，并通過(guò)設(shè)計(jì)不同的助學(xué)單進(jìn)行有效適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀更高效。

一、開啟閱讀之門，激發(fā)閱讀期待

興趣是最好的老師。在閱讀整本書前，教師要先認(rèn)真閱讀，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的助學(xué)單激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟他們的閱讀之門，讓他們走進(jìn)整本書閱讀。在整本書閱讀之前，助學(xué)單有以下幾種：

1.好書暢談單

教師可以從書名、封面與插圖中提煉關(guān)鍵點(diǎn)作為助學(xué)單設(shè)計(jì)的有力抓手進(jìn)行導(dǎo)讀。比如對(duì)《5月35日》一書，書名就能引起學(xué)生無(wú)限的遐想。教師可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《5月35日》書名，聯(lián)系封面、插圖，讓學(xué)生寫一寫自己的奇思妙想，或者想知道書中的哪些答案，等等。不過(guò)對(duì)于這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)潔開放，注重激趣，而在批改時(shí)也不應(yīng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠自圓其說(shuō)即可，以便保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們暢所欲言。

2.片段朗讀單

閱讀之前，最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇整本書中與學(xué)生生活體驗(yàn)相近的經(jīng)典片段，并通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合分角色朗讀、片段表演，或者借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓內(nèi)容變得更為立體生動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所要閱讀的書籍自然也產(chǎn)生了親近感。這種助學(xué)單，雖操作簡(jiǎn)單，但需要給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生借助情感朗讀的方式產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)整本書閱讀的期待。

3.名家推薦單

小學(xué)生對(duì)權(quán)威人士推薦的書籍較為信賴，因而教師也可以利用這一點(diǎn)在整本書導(dǎo)讀之前做些文章。比如對(duì)“國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)”叢書，在封面最醒目的位置上有名家所寫的推薦語(yǔ)，還有所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)此教師可以選取相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)作為素材，可以制作相應(yīng)的宣傳單，或者其他海報(bào)，以此形成名家推薦單，在教室最顯眼的地方進(jìn)行張貼，這種方式對(duì)學(xué)生的影響很大。如班級(jí)里有其他學(xué)生也讀過(guò)這本書，教師也可以請(qǐng)他們談?wù)剷膬?nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，這樣通過(guò)學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”與名家推薦的相互作用，能增加學(xué)生對(duì)該書的親和力，激發(fā)他們對(duì)該書的閱讀期待。

二、探索自主閱讀，獲取表達(dá)技巧

課外閱讀當(dāng)前存在一種“放羊式”閱讀，讓學(xué)生隨意閱讀，結(jié)果他們只關(guān)注故事情節(jié)，容易忽略作者的表達(dá)技巧，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)得不到根本性提高。筆者認(rèn)為，整本書閱讀，必要的指導(dǎo)還是需要的，教師可以通過(guò)助學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.脈絡(luò)梳理單

學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注較多的依然是故事情節(jié)。相比較單篇文本的概括大意，整本書的概括大意僅用文字表述，是有一定的難度。比如《獅子、女巫和魔衣櫥》一書，可以借用梳理脈絡(luò)，結(jié)合書籍扉頁(yè)與封底介紹，通過(guò)表格框架以及流程圖，概括整本書的大意。這樣不僅可以有效降低整本書內(nèi)容的梳理難度，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能對(duì)學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行了解，培養(yǎng)他們從大量信息中篩選有用信息的能力。

2.初級(jí)任務(wù)單

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)方式，從中理解并積累好詞佳句，為個(gè)人素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。其中初級(jí)任務(wù)單，難度較小，而且是針對(duì)某一語(yǔ)言的訓(xùn)練。如一次性關(guān)注內(nèi)容較多，必然導(dǎo)致學(xué)生精力分散，可以是一種修辭，或者是一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，或者是一句個(gè)性化的表達(dá)，方法也只有一種，可以是背誦，或者是賞析、仿寫等。對(duì)《無(wú)字書圖書館》第1～3章的閱讀，筆者就曾設(shè)計(jì)“比比皆是——走進(jìn)比喻句”，引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)比喻句進(jìn)行重點(diǎn)分析。

3.中級(jí)任務(wù)單

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，教師可以通過(guò)讓學(xué)生摘抄，綜合運(yùn)用造句、仿寫等方法對(duì)初級(jí)任務(wù)單進(jìn)行整合。比如初級(jí)任務(wù)單主要是摘抄詞語(yǔ)，或者句子等，綜合成中級(jí)任務(wù)單，可以引導(dǎo)學(xué)生用所摘抄的詞句進(jìn)行造句，或者對(duì)摘抄的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，等等。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合摘抄詞語(yǔ)，或者句子寫一段話，可以每周發(fā)布一次，每月提升一次，以便形成階梯，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，讓他們愛(ài)上整本書閱讀。

4.高級(jí)任務(wù)單

對(duì)有一定閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)一份助學(xué)單，這里不要求盡善盡美，但要求他們能夠獨(dú)立思考。從這一角度來(lái)看，高級(jí)任務(wù)單關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性閱讀與參與熱情。另外，這里教師還要對(duì)助學(xué)單進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)有效展評(píng)、乃至“下水”示范，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)單的升級(jí)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

整本書閱讀內(nèi)容的結(jié)束，并不等于閱讀行為的完成。教師在學(xué)生閱讀完整本書后，應(yīng)及時(shí)通過(guò)助學(xué)單引導(dǎo)他們對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理總結(jié)，從中獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)。相比讀后感等傳統(tǒng)模式，助學(xué)單內(nèi)容更為開放，形式更為多樣。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾種：

1.繪畫存折單

繪畫存折單，顧名思義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫方式，從中梳理整本書的相關(guān)信息，結(jié)合具體細(xì)節(jié)進(jìn)行再次加工。這與閱讀前的“片段朗讀單”有著本質(zhì)的區(qū)別，閱讀前重在興趣激發(fā)，而閱讀后卻是側(cè)重于理解。比如對(duì)《昆蟲記》一書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過(guò)自己的方式畫一畫法布爾筆下的昆蟲，可以參考教材插圖，但一定要堅(jiān)持原創(chuàng)，可以不夠美觀，但一定要有自己的表達(dá)個(gè)性。這里的繪畫存折單，重在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而不是考察學(xué)生繪畫的技巧。

2.主題存折單

教師可按照一定的主題引導(dǎo)學(xué)生制作存折單，可以以文本人物為主，引導(dǎo)他們?yōu)樽约合矚g的人物立傳，為降低難度，可以采用第一人稱;可以結(jié)合學(xué)生研討的內(nèi)容確定個(gè)性主題。比如對(duì)《根鳥》一書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“根鳥在行程的最后……號(hào)啕大哭。你認(rèn)為根鳥為什么會(huì)在此時(shí)放聲大哭”設(shè)計(jì)主題存折單，通過(guò)小組乃至全班交流的方式進(jìn)行詮釋，這樣不僅可以讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)意圖，而且還能幫助他們從更深層次上理解作品的含義。

3.過(guò)程存折單

對(duì)過(guò)程存折單，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便幫助他們梳理整本書的閱讀情況。比如對(duì)“星星知我心”這一存折單，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接著引導(dǎo)家長(zhǎng)與老師也參與中。這樣通過(guò)三方評(píng)價(jià)，不僅讓評(píng)價(jià)更為客觀全面，還讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程記錄得更為準(zhǔn)確。這種過(guò)程存折單，關(guān)注更多的是學(xué)生的閱讀行為，伴隨著的是學(xué)生閱讀的思維與自評(píng)，乃至家長(zhǎng)與教師的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)，也一直跟隨著學(xué)生的閱讀進(jìn)行。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在對(duì)自己閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的同時(shí)，也能為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。

教師恰當(dāng)運(yùn)用助學(xué)單，適時(shí)介入學(xué)生閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考的同時(shí)，也助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓整本書閱讀走向深入。教師應(yīng)該注意，整本書閱讀的核心是激趣，只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，那么即便再厚的書，他們也有興趣讀下去。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟