周振程

基于“STEM”視角，以整合為核心，引導(dǎo)學(xué)生跨界閱讀，需要大視野、大情境、大課程。借助跨學(xué)科透視、跨領(lǐng)域體驗和跨技術(shù)整合，給予學(xué)生跨界閱讀空間，讓跨界閱讀成為一種高階閱讀。跨界不是簡單的疊加、混合，而是深度融合?！癝TEM”視角下的跨界閱讀，能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)科邊界正在模糊、消弭，科學(xué)與人文從二元對峙逐漸走向融合，“STEM”教育就誕生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下。所謂“STEM”，是指融合科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合教育?；凇癝TEM”視角，以“跨界”為核心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是跨界閱讀?？缃玳喿x能讓學(xué)生學(xué)會搜集、整理、提煉閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀中遇到的問題選擇相應(yīng)的學(xué)科知識來解決。

一、跨界閱讀需要大視野——跨學(xué)科透視

學(xué)科融合性是“STEM”視角下跨界閱讀的重要特征。盡管從符號上看，“STEM”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）首字母的組合，但從“STEM”給予閱讀的跨界意義上看，幾乎可以囊括所有學(xué)科。過去，學(xué)生閱讀往往局限于連續(xù)性文本閱讀，而跨界閱讀更多的是一種非連續(xù)性文本閱讀，充斥其間的將是數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、說明書等。因此，跨界閱讀需要大視野，需要進(jìn)行跨學(xué)科透視。

跨界閱讀需打破學(xué)科教材的中心，從相關(guān)學(xué)科中汲取營養(yǎng)。比如教學(xué)《莫高窟》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時采用情境再現(xiàn)的方法，借助多媒體課件，從互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如果僅憑教材中三幅插圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生是很難體會莫高窟景色之美的，也很難領(lǐng)悟出課文的深刻內(nèi)涵。借助音頻、視頻的光與影，學(xué)生就仿佛置身于莫高窟面前，能感受到莫高窟的神奇與美麗。在光影閱讀中，學(xué)生能把握課文的主要內(nèi)容、寫作特色等。如莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的特點，如《莫高窟》課文中漢字、詞語、過渡句的美，再如《莫高窟》中句式、段落的對稱與變化等。

在教學(xué)中，我還邀請了美術(shù)老師，讓他從美術(shù)視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從不同學(xué)科的視角閱讀，學(xué)生會受到不同啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，課后，他們主動要求制作一份關(guān)于莫高窟的電子小報，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多文字、圖片甚至嵌入視頻，制成課件。為此，我專門開展了一堂主題匯報課。在課堂上，學(xué)生結(jié)合自己的跨界閱讀向大家進(jìn)行解說，和大家一起分享。美術(shù)、音樂老師也“卷入”其中，語文閱讀真正變成了跨學(xué)科的“大閱讀”。

運用跨學(xué)科的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會主動地去觀察各學(xué)科間的聯(lián)系和區(qū)別，就能通過小組合作形成跨學(xué)科閱讀方案。實踐證明，學(xué)科融通閱讀是學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。當(dāng)然，在實踐過程中，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)適切、有度。

二、跨界閱讀需要大情境——跨領(lǐng)域體驗

“STEM”的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實施跨界閱讀，不僅要進(jìn)行跨學(xué)科融通，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活對接、與社會對接，由此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有教師認(rèn)為，絕大多數(shù)文章都是作者在特定時空里創(chuàng)作出來的，所以，在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)盡可能地還原或創(chuàng)設(shè)類似情境。盡管不必課課如此，但我們要將“教育即生活”的理念演繹到位，學(xué)生跨界閱讀不能滿足于“這篇課文寫了什么”。

比如在教學(xué)《維生素C的故事》一文時，著眼于語文學(xué)科視角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會哥倫布船隊的船員不畏遠(yuǎn)航艱苦、堅韌不拔的探險精神，體悟船員們顧大局、識大體，具有自我犧牲的崇高品質(zhì)等。但我認(rèn)為針對這一課，不能滿足于故事教學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)觀照學(xué)生生活，服務(wù)于學(xué)生生活。基于“STEM”視角，引導(dǎo)學(xué)生跨界閱讀，要讓學(xué)生獲得跨領(lǐng)域的生活常識。這篇文章向?qū)W生介紹了發(fā)現(xiàn)維生素C的過程，但由于學(xué)生對維生素C了解得不多，所以在深入理解課文時還存在著一定困難。為此，我在課前就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載、閱讀關(guān)于維生素的科普知識。在教學(xué)中，我突破常規(guī)文本解讀的教學(xué)方式，用表格指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析圖表、解讀圖表的能力。學(xué)生圍繞維生素C的名稱、特點、作用、來源、服用效果以及注意事項等展開學(xué)習(xí)，閱讀不再僅僅局限于文字閱讀，而是延伸到醫(yī)學(xué)、生活、抗衰老、防癌等領(lǐng)域之中。這樣的閱讀，才是真正意義上的跨界閱讀。有學(xué)生在閱讀過程中，還制作了維生素C的使用說明書，對自己的表格作了精心裝飾，對人體每天維生素C的攝取量、通過哪些途徑攝取等都作了詳盡說明。

借助語文連續(xù)性文本，讓學(xué)生從連續(xù)性文本中攝取信息，拓展延伸閱讀與此相關(guān)的非連續(xù)性文本，并且創(chuàng)造非連續(xù)性文本，有助于培育學(xué)生跨界閱讀的能力。教師可以打破學(xué)科壁壘，有意識地聯(lián)系學(xué)生生活，與生活融通，可以引入學(xué)生生活中的素材，深入發(fā)掘生活資源，增強學(xué)生的生活實踐能力。如此，學(xué)生閱讀的內(nèi)容必將豐富，形式必將多樣。

三、跨界閱讀需要大課程——跨技術(shù)整合

在助推學(xué)生跨界閱讀的過程中，教師還應(yīng)該將相關(guān)技術(shù)進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅可以進(jìn)行離線閱讀，還可以進(jìn)行線上閱讀。比如打造語文跨界閱讀共享平臺、在線閱讀平臺，組建班級局域網(wǎng)，創(chuàng)造人人通空間。在這個過程中，學(xué)生可以將閱讀資料上傳、收藏，可以進(jìn)行共享閱讀。如此，跨界閱讀才能真正獲得存在的意義和價值。通過跨技術(shù)整合，學(xué)生的語文素養(yǎng)必將大大提升。

比如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文，盡管文本中介紹的國際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容十分豐富，如網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影、聊天、游戲、查閱資料等，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上當(dāng)下學(xué)生生活的豐富。為此，在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生建立了一個e資源包，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活、電子生活的一些概念放置其中，如“電子錢包”“網(wǎng)上銀行”“支付寶”“美團(tuán)”等概念，讓學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行延伸閱讀、拓展閱讀。學(xué)生借助手機、電腦等學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀、探索、實踐。通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀，學(xué)生將心得通過微信群、朋友圈、QQ群等上傳，逐漸形成了閱讀交流的平臺。在一個個圈子內(nèi)，學(xué)生語文閱讀邊界不斷得到拓展，閱讀視野不斷得到開闊。借助跨技術(shù)整合，封閉的語文空間敞開了，固化的閱讀邊界逐漸模糊。教材文本不再是“樣本”，而是成為學(xué)生生活的一個窗口。正是在這個意義上，《未來的課程》的作者麥克·揚說：“我們應(yīng)該從‘基于事實的課程，走向基于實踐的課程’?！被趯嵺`，學(xué)生語文閱讀課程就不僅是語文課程，而是“語文+”“生活+”“技術(shù)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。

技術(shù)整合，給學(xué)生跨界閱讀提供了廣闊空間。學(xué)生不再只是一個被動的閱讀者，還是一個主動的創(chuàng)作者。比如，學(xué)生可以在微博、微信上發(fā)表閱讀感言，進(jìn)行文本改寫、創(chuàng)編等。在這里，文本可以不斷地被解構(gòu)、重構(gòu)。技術(shù)整合賦予學(xué)生跨界閱讀的空間，讓跨界閱讀成為一種高階閱讀。

“STEM”視角下的語文跨界閱讀，將師生的教學(xué)、生活與相關(guān)的學(xué)科、技術(shù)整合融通起來，拓展了閱讀時空，豐富了閱讀內(nèi)容。這種跨界融通，不是簡單的疊加、混合，更不是點綴，而是一種深度整合。“STEM”視角下的語文跨界閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年普教立項課題階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：D/2016/02/28】

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍