[摘? ?要] 為了深入了解2013—2018年《電化教育研究》的載文情況，首先，使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對《電化教育研究》載文情況進行分析，結果顯示：《電化教育研究》載文量呈下降趨勢;“課程與教學”“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”欄目載文量相對較多;載文以作者自投稿為主、專家約稿為輔;來自高校及科研院所的具有碩博高學歷的中青年作者是《電化教育研究》的主要作者群;祝智庭教授是近六年在《電化教育研究》發(fā)表高被引文章最多的作者;祝智庭教授及其團隊是近六年《電化教育研究》最高產(chǎn)的作者群;北京師范大學是近六年在《電化教育研究》發(fā)表文章最多的單位;鐘柏昌、李藝、祝智庭三位教授在《電化教育研究》所發(fā)表的文章被“復印報刊資料”轉載次數(shù)最多。然后，使用詞頻統(tǒng)計方法、自然語言處理方法對載文關鍵詞、摘要進行分析，總結近六年《電化教育研究》載文熱點、核心內(nèi)容與載文方向。在分析的同時，對與論文寫作有關的問題提出相應的建議。編輯定期對期刊載文進行分析，不僅有助于其深入了解期刊載文現(xiàn)狀，還能為讀者、作者深入了解期刊提供依據(jù)。

[關鍵詞] 《電化教育研究》; 載文分析; 期刊編輯; 論文寫作

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張絨（1988—），女，陜西西安人。編輯，碩士，主要從事信息技術與教育、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：averzr@163.com。

一、引? ?言

編輯定期對期刊載文進行分析，不僅有助于其深入了解期刊載文現(xiàn)狀，為期刊選題策劃、組稿提供依據(jù)，還能讓讀者、作者通過編輯的分析更加深入地了解期刊及編輯的關注點。文章采用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與自然語言處理等方法，對2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的文章進行分析，以期對期刊編輯、讀者、作者深入了解《電化教育研究》提供參考。

二、2013—2018年《電化教育研究》載文基本情況分析

（一）載文量分析

《電化教育研究》2013—2018年共刊發(fā)文章1319篇，平均年載文量約220篇。通過圖1可以看出，《電化教育研究》的載文量呈下降趨勢。2017年載文量有所回升的主要原因是《電化教育研究》編輯部在發(fā)現(xiàn)下降趨勢后，對刊發(fā)文章的字數(shù)進行了嚴格把控。

《電化教育研究》載文量有所下降的原因主要是近年來研究者偏愛寫長文，雖然《電化教育研究》編輯部在投稿須知中明確指出稿件“字數(shù)一般應在8000～10000字”，但從目前的投稿文章字數(shù)來看，大多數(shù)文章字數(shù)超過10000字?！峨娀逃芯俊肪庉嫴恐詫ξ恼伦謹?shù)進行嚴格限制，一方面是因為載文量在一定程度上可以代表教育技術領域學者的發(fā)言權、話語權，對教育技術領域研究在整個大教育學領域的地位及影響力具有重要影響;另一方面，精煉表達對提升文章質(zhì)量也具有重要作用。因此，建議廣大作者在投稿時，嚴格遵守《電化教育研究》投稿須知上的字數(shù)要求。

（二）欄目分析

一本期刊的特色主要反映在其欄目的策劃上，一般包括常設欄目與機動欄目。2013—2018年，《電化教育研究》開設的欄目數(shù)近30個。2013—2015年，《電化教育研究》的常設欄目有“理論探討”“環(huán)境建設與資源開發(fā)”“課程與教學”“教師教育”“網(wǎng)絡教育與遠程教育”“外國電教”“中小學電教”“中國電教史”“教育信息化”。2016年，為了更好地服務于學科發(fā)展，《電化教育研究》編輯部對常設欄目進行了調(diào)整，“網(wǎng)絡教育與遠程教育”改名為“網(wǎng)絡教育”、“環(huán)境建設與資源開發(fā)”改名為“學習環(huán)境與資源”、“教師教育”改名為“學科建設與教師發(fā)展”、“中國電教史”“外國電教”合并為“歷史與國際比較”、“理論探討”“課程與教學”“中小學電教”等欄目保持不變。調(diào)整后的欄目主要包括：“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”“課程與教學”“學科建設與教師發(fā)展”“中小學電教”“歷史與國際比較”等。為了方便統(tǒng)計，筆者將欄目調(diào)整前的文章按照調(diào)整后的欄目進行統(tǒng)計，并將“本刊專稿”“專題報道”“學者對話”“研究報告”“調(diào)查研究”等欄目的文章按照內(nèi)容歸入相應欄目。統(tǒng)計結果顯示，近六年的載文中，“課程與教學”“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”欄目載文量相對較多，分別占總載文量的23%、21%、18%、17%。同時，根據(jù)學科發(fā)展需要，《電化教育研究》還擇期開設了“教育大數(shù)據(jù)”（載文13篇）、 “網(wǎng)絡學習空間”（載文13篇）、“創(chuàng)客教育”（載文7篇）、 “教育精準扶貧”（載文3篇）等機動欄目，為讀者提供更及時、更聚焦的熱點內(nèi)容。

（三）稿源分析

2013—2018年，《電化教育研究》編輯部共向作者約稿161篇，占六年總載文量（1319篇）的12%，平均年約稿數(shù)為26篇，平均每期刊發(fā)約稿2～3篇。約稿作者主要是學科帶頭人、領域著名專家及有突出表現(xiàn)的青年學者，約稿內(nèi)容主要包括教育技術學學科建設與發(fā)展，新頒布的標準、指南、政策等的解讀，以及約稿作者的最新研究成果。由此可見，《電化教育研究》刊發(fā)的文章主要以作者在我刊官網(wǎng)上的自投稿為主（88%），并且，《電化教育研究》雜志社官方投稿平臺在設計階段，為了實現(xiàn)“唯以質(zhì)取文”的目標，平臺采用了匿名投稿與匿名審稿的方式，最大限度地保證了審稿結果的公平、公正。

三、2013—2018年《電化教育研究》載文第一作者分析

（一）作者年齡分析

筆者統(tǒng)計了2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章的第一作者的出生年份，按照出生年份對作者進行劃分。近六年的載文中，有1人未填寫出生年份信息，對剩下的1318位作者的出生年份進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》的作者群年齡橫跨20后—90后，占比名列前三的作者群分別是70后（37%）、80后（33%）、60后（18%），中青年作者（70后—90后）占比達75%（共計991人）。這表明，《電化教育研究》高度重視對中青年作者群的支持與培養(yǎng)。

（二）作者學歷分析

2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，除18%的作者（243人）在作者簡介中沒有提及學歷外，剩下82%的作者（1076人）中，擁有博士研究生學歷的作者有824人（統(tǒng)計時將已取得博士學位者與在讀博士均視為擁有博士研究生學歷，碩士研究生學歷統(tǒng)計同理），擁有碩士研究生學歷的作者有251人，1人為本科學歷，擁有碩博研究生學歷的作者占比達99.9%，可見，《電化教育研究》雜志的作者群主要以碩博高學歷者為主;同時，已刊發(fā)文章有近三分之一（28%）來自在讀碩博研究生（作者簡介中為碩士研究生與博士研究生者），這也反映了《電化教育研究》雜志對在讀學生刊發(fā)成果的大力支持。

（三）作者職稱分析

2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，除16%的作者（209人）在作者簡介中沒有提及職稱或還處于求學階段無職稱外，剩下84%的作者（1110人）中，30%的作者擁有正高級職稱，41%的作者擁有副高級職稱，28%的作者擁有中級職稱，1%的作者擁有初級職稱。由此可見，在《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，擁有高級職稱（正高與副高職稱）的作者居多，占比達71%。同時，對各職稱系列分別進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在《電化教育研究》刊發(fā)文章的作者職稱系列有高校教師、科學研究人員、出版專業(yè)人員、中小學教師、實驗技術人員、工程技術人員、圖書資料專業(yè)人員、檔案專業(yè)人員等。其中，高校教師系列人員占比最多，為89%，其次是科學研究人員（5%）和實驗技術人員（2%），說明《電化教育研究》的作者群主要來自高校及科研院所。值得一提的是，中小學教師系列人員占比為1%，這也反映了《電化教育研究》一直秉承南國農(nóng)先生等老一輩電教人在創(chuàng)辦《電化教育研究》時的定位：“面向高教，兼顧普教?！盵1]《電化教育研究》始終支持優(yōu)秀中小學教師科研成果的刊發(fā)。

四、高被引、高產(chǎn)、高轉載作者及單位分析

（一）高被引作者分析

文章被引次數(shù)在一定程度上能夠反映作者及其研究成果的影響力。筆者在知網(wǎng)上，按照被引降序統(tǒng)計了2013—2018年《電化教育研究》每年刊文總數(shù)的前10%的高被引文章（末位被引次數(shù)相同時，均被納入統(tǒng)計），共統(tǒng)計高被引文章139篇（統(tǒng)計時間為2019年6月18日）。對這139篇高被引文章的作者進行統(tǒng)計（作者為署名的所有人）發(fā)現(xiàn)，祝智庭教授近六年在《電化教育研究》共發(fā)表高被引文章14篇，成為高被引文章發(fā)文量最多的作者。高被引作者發(fā)文量統(tǒng)計詳見表1。

作者的署名順序在一定程度上反映了作者對研究成果的貢獻度，因此，為了了解高被引作者在高被引文章中的貢獻度，筆者參考職稱評定文件[2]中對論文成果作者署名順序的權重計算辦法，對139篇高被引文章的作者貢獻度進行統(tǒng)計，即當一篇文章署名兩位作者時，一作計0.6、二作計0.4;當一篇文章署名三位作者時，一作計0.5、二作計0.3、三作計0.2;當一篇文章署名四位及以上作者時，一作計0.4、二作計0.3、三作計0.2、四作計0.1。結果顯示：祝智庭教授為高被引文章貢獻度最大的作者，其次是何克抗教授、楊現(xiàn)民教授。表2列舉了貢獻度大于1的高被引作者。同時，可以看出，多位高被引作者來自同一團隊、多篇高被引文章出自同一團隊，如彭紅超、賀斌、沈德梅均來自祝智庭教授團隊，該團隊共發(fā)表14篇高被引文章。

（二）高產(chǎn)作者分析

筆者通過知網(wǎng)《個刊影響力統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)庫》中的作者分析功能，統(tǒng)計出2013—2018年在《電化教育研究》發(fā)文量較多的作者，再通過知網(wǎng)文獻檢索功能對作者的發(fā)文量進行校正，表3統(tǒng)計了近六年在《電化教育研究》發(fā)文量超過10篇的作者。此處對于作者發(fā)文量的統(tǒng)計，不計其在文章中的署名順序，只要署名即算發(fā)表一篇文章，因此，表3可理解為作者及其所在團隊的發(fā)文量。從表3可以看出，祝智庭教授及其團隊近六年在《電化教育研究》發(fā)文量最多;同時，可以看出，表中所有高產(chǎn)作者的共同點都是有一個穩(wěn)定的研究團隊與研究方向。

（三）高產(chǎn)單位分析

筆者通過知網(wǎng)《個刊影響力統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)庫》中的機構分析功能，統(tǒng)計出2013—2018年在《電化教育研究》發(fā)文量較多的單位，再通過知網(wǎng)文獻檢索功能對各單位發(fā)文量進行校正，結果顯示，近六年在《電化教育研究》發(fā)文量排名前十的單位分別是：北京師范大學、西北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、南京師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、江蘇師范大學、首都師范大學。這些高產(chǎn)單位在人才培養(yǎng)、科學研究等方面均具有其鮮明的特色，是推動我國教育技術學科不斷發(fā)展的重要力量。

（四）轉載分析

筆者對2013—2018年“‘復印報刊資料’轉載統(tǒng)計”中《電化教育研究》雜志的轉載情況進行了統(tǒng)計，近六年，“復印報刊資料”共轉載《電化教育研究》文章89次。轉載期刊包括《教育學》《中小學教育》《中學政治及其他各科教與學》《中學物理教與學》《小學語文教與學》《初中語文教與學》《中學化學教與學》《初中數(shù)學教與學》《高中數(shù)學教與學》《中小學學校管理》《成人教育學刊》《教育學文摘》等。從轉載期刊名稱可以發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》載文受到近十本與中小學學科教學、管理相關的“復印報刊資料”期刊的關注。統(tǒng)計各期刊的轉載篇數(shù)，《教育學》成為轉載《電化教育研究》文章最多的“復印報刊資料”期刊，占總轉載量的43%;與中小學學科教學、管理相關的“復印報刊資料”期刊對《電化教育研究》的轉載量占總轉載量的44%。鐘柏昌、李藝、祝智庭三位教授是被轉載次數(shù)最多的作者。

五、2013—2018年《電化教育研究》載文內(nèi)容分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞分析，首先采用詞頻統(tǒng)計方法，對2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的1319篇文章的關鍵詞進行統(tǒng)計，結果顯示，教育信息化、翻轉課堂、信息技術、教育技術、MOOC、大數(shù)據(jù)、學習分析、智慧教育等為高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞可以揭示《電化教育研究》作者、期刊在一段時間內(nèi)的關注點或者一段時間內(nèi)教育技術領域的研究熱點。生成的詞云如圖2所示。

然而，傳統(tǒng)的詞頻統(tǒng)計僅是統(tǒng)計量的計算，不能揭示語義層面的內(nèi)在關聯(lián)。隨著人工智能的興起，在機器學習領域出現(xiàn)的諸多自然語言處理模型，使得語義分析成為可能。本文對于關鍵字的分析，又采用了詞向量可視化的方法，即采用預訓練的詞向量模型，將關鍵詞轉化為對應的高維向量，然后使用T-SNE算法，將高維空間的數(shù)據(jù)點投影至二維平面，實現(xiàn)可視化，并將重要的節(jié)點標注出來。

由于期刊的關鍵詞并非常用詞匯，而詞向量模型通常以網(wǎng)頁抓取的新聞等為主要訓練語料，在筆者考察的開源模型中，騰訊旗下AI Lab的開源模型[3]查詢成功率最高，而查詢失敗的詞匯主要分為三類：中英混合關鍵詞、英文縮寫關鍵詞以及不常見的專業(yè)詞匯。此外，由于詞向量的高維性質(zhì)，故在降維中使用余弦距離替代歐式距離。

2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的文章共計5375個關鍵詞，通過詞向量模型成功查詢到的關鍵詞為3827個，并最終轉化為詞向量，詞向量轉化率為71%。使用MATLAB 2019a進行計算，最終生成的詞向量可視化結果如圖3所示。圖中顯示的關鍵詞是相關性較強的關鍵詞的代表，相關性強的關鍵詞處在相近的幾何位置上，它們代表了關鍵詞視角下近六年《電化教育研究》載文的核心內(nèi)容。例如：在圖3中，教育信息化、數(shù)字教育資源、基礎教育、電子書包等關鍵詞處在相近的幾何位置上，《電化教育研究》可能刊發(fā)一篇有關教育信息化方面的文章，而此文章的內(nèi)容可能是數(shù)字教育資源建設，而它的落腳點可能是基礎教育階段的電子書包資源開發(fā)。讀者可以以此類推。

（二）文章分析

對于文章的分析也遵循了上述關鍵詞分析的思路，但是，目前并沒有成熟的方法將整篇文章轉換為對應的向量。結合已有資源，本文采取折中的思路完成了對關鍵文章的提取，即以文章摘要代表文章內(nèi)容。此處，關鍵文章是指與較多文章的內(nèi)容相近，可在一定程度上反映廣大作者關注的熱點內(nèi)容或《電化教育研究》一段時間內(nèi)載文的主要方向;文章內(nèi)容相近指的是文章摘要部分內(nèi)容相近。需要強調(diào)的是，所提取的關鍵文章僅能反映文章內(nèi)容與《電化教育研究》載文方向相近，具有代表性，與文章質(zhì)量及影響力無關。此外，由于計算量巨大，只能以年為單位提取關鍵文章。在提取過程中充分借鑒了流形學習的方法，從而規(guī)避了文章無法轉化為向量的問題，具體方法為：使用百度的短文本相似度功能[4]生成文章的相似度矩陣，在生成過程中，由于百度的短文本相似度功能API對字符串長度的限制，因此，需要預先調(diào)用摘要生成功能[5]，將超過字數(shù)限制的摘要進行壓縮。在生成相似度矩陣后，進行基于測地線距離的最近鄰計算，即流形學習，從而獲得文章之間更強的近似關系。最后，在關鍵文章的提取部分參考錨節(jié)點的挖掘方法[6]，二者的幾何意義是一致的。最終，在MATLAB 2019a中生成2013—2018年每年的關鍵文章序號表（如圖4所示），再通過手動查找序號對應的文章，匯總為表4。

通過對表4中37篇文章的內(nèi)容進行分析可知，2013—2018年《電化教育研究》主要關注以下幾個方面的內(nèi)容：信息技術與教育教學深度融合研究;新媒體、新技術、新方法支持的教育教學理論創(chuàng)新與實踐研究;信息化教育基本理論研究;數(shù)字化學習環(huán)境與資源的設計、開發(fā)、評價研究;技術支持的教師專業(yè)發(fā)展研究;國際教育技術領域重要研究成果的介紹及其對我國的啟示研究;教育信息化與教育均衡發(fā)展研究等。這里總結出的近六年《電化教育研究》的載文方向可為作者選題及投稿提供參考。

關鍵詞、摘要是否全面、準確反映文章內(nèi)容，對本部分的分析結果有著直接影響。從實際載文情況可知，有些文章的關鍵詞及摘要撰寫并不規(guī)范。關鍵詞不規(guī)范多表現(xiàn)為作者自造詞、無效關鍵詞（如“問題”“分析”“內(nèi)涵”“設計”等不能反映文章內(nèi)容的詞語）、關鍵詞不統(tǒng)一（如“MOOC”“MOOCs”“慕課”）等。筆者在進行關鍵詞分析時并未對關鍵詞做任何人工處理（如合并意義相近的關鍵詞），也是為了反映這些問題。關鍵詞的撰寫應保證使用5個左右有實質(zhì)意義的詞（主題詞或自由詞）以全面反映文章的核心內(nèi)容。《電化教育研究》編輯部參考多本本領域著作形成的《教育技術領域關鍵詞表》已上傳至本刊官方網(wǎng)站，可供廣大作者參考。摘要不規(guī)范多表現(xiàn)為摘要內(nèi)容不完整，如摘要內(nèi)容主要是研究背景、意義的介紹。摘要獨立于文章正文，是對文章內(nèi)容的高度概括，一般情況下包括目的、方法、結果、結論四部分，且在撰寫時應采用第三人稱的寫法，不使用“本文”“作者”作為主語[7]。

六、結? ?語

《電化教育研究》雜志呈現(xiàn)在讀者面前的文章一般都要經(jīng)過三級審稿、三級校對、審讀等環(huán)節(jié)，凝結了審稿專家、編輯人員、校對人員、排版人員、審讀員等人的辛勤工作，從而保證每期期刊質(zhì)量合格。期刊質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制、標識性規(guī)范四項，結果分為合格、不合格兩個等級，只有當四項均合格時，期刊質(zhì)量才算合格，其中一項不合格，即視為期刊質(zhì)量不合格[8]。其中，內(nèi)容質(zhì)量與編校質(zhì)量均與作者有關。衡量一篇學術文章的內(nèi)容質(zhì)量，可以從它的學術創(chuàng)新程度、研究規(guī)范程度、社會效益等方面進行評價，每個學術期刊編輯部都制定有符合本刊載文特色的審稿標準，能通過三級審稿的文章，在內(nèi)容質(zhì)量上基本已經(jīng)達到刊物要求。編輯日常工作的編輯加工整理環(huán)節(jié)與校對環(huán)節(jié)決定著期刊的編校質(zhì)量。編輯加工整理的目標是在一定程度上提高已錄用文章的質(zhì)量，使其在內(nèi)容和形式兩個方面都符合刊物出版標準，編輯不僅要結合審稿專家的意見對文章內(nèi)容提出建設性的修改意見，還要對文章的語言文字、體例格式、著錄格式等進行加工整理，使文章更具可讀性、規(guī)范性[9]。校對環(huán)節(jié)是對編輯加工環(huán)節(jié)的補充，是對文章進行更細致、更全面的加工整理。編校環(huán)節(jié)的細致入微才能保證期刊差錯率不超過萬分之二，編校質(zhì)量合格。作者的學術素養(yǎng)、作者與編輯的配合程度對期刊內(nèi)容質(zhì)量與編校質(zhì)量有著很大的影響。在此，建議廣大作者學習如《信息與文獻? ?參考文獻著錄規(guī)則》（GB/T 7714—2015）等國家標準，規(guī)范學術論文寫作。祝智庭教授教導其學生時指出：“規(guī)范代表素質(zhì)，內(nèi)容代表水平?！惫P者對此表示完全贊同。希望更多的作者以此鞭策自己或教導學生。

《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，我們即將迎來《電化教育研究》創(chuàng)刊40周年。40年披荊斬棘，在探索中創(chuàng)新，在繼承中發(fā)展。過去的40年，是奮斗的40年，是堅守的40年。近年來，《電化教育研究》的影響力穩(wěn)步提升，這與始終秉持創(chuàng)刊人南國農(nóng)先生的辦刊理念、定位，以引領、完善中國特色教育技術學科體系發(fā)展，聚焦解決現(xiàn)實問題為使命密不可分。在新的征程中，《電化教育研究》人將不忘初心，敢于擔當，努力搭建好中國特色信息化教育理論與實踐創(chuàng)新的傳播平臺！

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[8] 國家新聞出版廣電總局關于《期刊質(zhì)量管理規(guī)定（征求意見稿）》公開征求意見的通知[EB/OL].[2019-06-30].https：//www.lawxp.com/Statute/s1770682.html.

[9] 國家新聞出版廣電總局出版專業(yè)資格考試辦公室.出版專業(yè)實務（初級）[M].武漢：崇文書局，2015.