王菲 孫斐然 馬佳瑛 陳競春 劉微

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 分級教學 大學英語聽說

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.058

Abstract English is the world language， 80% of the network information is conveyed in English. Internet technology runs through English teaching， using a variety of means of network communication， can provide students with real image， text， voice and other learning resources， and create a good English learning environment. Based on the principle of "classified instruction and teaching according to students' aptitude" in college English education， different methods of classified teaching can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching quality. In 2016， our school took Business School and Liberal Arts College as the pilot to carry out the graded teaching of English listening and speaking course， which was both effective and wrong. Therefore， based on the "Internet +" background， this paper analyzes the application of graded teaching mode in college English listening and speaking classes.

Keywords Internet +; graded teaching; college English listening and speaking

分級教學并不是一個新詞，我國很多高校在探索分級教學的道路上已走了很遠。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了盡可能地照顧到所有學生，往往采用“折中”的辦法，內容有難有易，但是這種教學方法也存在缺陷，即好學生很輕松，甚至“吃不飽”，差學生很吃力。分級教學就是為了適應學生的個性化學習需求，以達到最理想的教學效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的分級教學

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，人們生活的各個方面都離不開網(wǎng)絡，教育更是如此。大學教育要求對學生進行因材施教、分類指導，使學生在整體素質提高的同時揚長避短，實現(xiàn)大學教育的個性化、專業(yè)化需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，大學教育對學生的要求又體現(xiàn)在立體化和網(wǎng)絡化上。這就要求大學教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓互聯(lián)網(wǎng)融入進教學過程中，從而實現(xiàn)資源的最大化利用，達到更理想的教學效果。英語技能中的聽說技能是學生普遍薄弱的，其中一部分原因是由于長期受到應試教育的影響。因此，在大學英語教育中培養(yǎng)學生的聽力和口語技能是不可忽視的環(huán)節(jié)。隨著近年來大學英語教學改革的進行，分級教學受到很多高校的關注。如何借助信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體背景下進行分級教學成為大學英語教學改革的一個新的立足點。

2 我校對分級教學模式的探索

分級教學有利于學生的個性發(fā)展、師資合理配置、增強學生學習的積極性和教師教學的積極性。這種宏觀模式上的改革與實踐，已有許多實證研究驗證了其時效性與真正效果。然而我們在教學改革中，需要更多地關注教學過程中的微觀層面，例如分級的依據(jù)，教材配置，考核方法，課堂教學中的內容，課堂參與者的個體感受與情感以及分級教學的評價體系等。我校于2016年9月，以2016級文學院、商學院和社會工作者系為試點，開展了為期兩年的大學英語聽說課分級教學，涉及人數(shù)518人。從2016級新生入學開始，按照英語高考成績，90分以上進入A班學習，90分以下進入B班學習。AB班在兩年的分級教學中，使用的都是外研社的《新視野大學英語聽說教程（第三版）》教材;期末使用統(tǒng)一的試卷進行考核;同一個教師既帶A班也帶B班;兩年的分級教學過程中，學生的班級等級保持不變。這種分級模式在一定程度上顯示出了不合理的一面。例如教材、考核方式和師資配置的統(tǒng)一無法從根源上體現(xiàn)出“分級”的概念，學生英語水平的提高或降低沒有一個統(tǒng)一的標準;隨著教學內容的實施，一部分B班的同學英語水平得到提高，B班教學內容已無法滿足他們的需求，卻又無法轉到A班，A班學生同樣如此，這種不靈活性導致學生成績差異不大，學習積極性降低。這種“簡單粗暴”的分級方式存在以下主要問題：

首先，分級教學“名分實不分”，即只是簡單地根據(jù)高考成績重新分班，班級成員構成有所變化，教材和考核內容沒有區(qū)別。教師用同一本教材同樣的教案給不同班級不同英語水平的學生上課，可能教學內容的選取上會有所區(qū)別，但整體來說區(qū)別不是很大，這樣不利于真正做到分級教學。相同的考核內容也不能從本質上體現(xiàn)出AB班學生成績的差異和提高程度。

其次，分級手段簡單單一，分級教學過程中也沒有根據(jù)學生英語水平的提升對學生進行AB班調整。由于分班是依據(jù)高考英語成績，而單憑一次測試并不能完全表現(xiàn)出學生的真實水平。

最后，聽說課只要依靠學生聽音頻和課堂口語練習的方式授課，由于音頻和視頻的加入，難免引起教師過多依賴多媒體，缺少和學生的互動，不能及時掌握學生的聽力和口語實際情況，而是課堂表面豐富所采，實則沉悶無趣，老師和學生達不到語言和心靈上的溝通統(tǒng)一，教學效果低下。

3 實施聽說課分級教學的構想

基于分級教學的實施現(xiàn)狀，筆者認為在大學英語教學改革不斷深入的進程中，聽說課的分級教學也應不斷地改進和完善，各個院校在借鑒其他院校的成功模式時，也應根據(jù)自身情況作出相應的調整，合理地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在聽說課中的作用，從而實現(xiàn)預期的教學目標。為了分級教學在我校更好地實施，筆者提出以下建議：

（1）改變以高考英語成績?yōu)槲ㄒ粎⒄盏姆旨墭藴剩臑椤案呖加⒄Z成績+詞匯量+分級考試”的分級標準。高考中除了考場發(fā)揮失常的因此外，很多省份高考并沒有聽力和口語考試。因此，以高考成績作為唯一標準來分級是不合理的。除了高考英語成績外，可以加上詞匯量考核和分級考試。詞匯量可以通過“英語流利說”軟件等詞匯量測試軟件進行，或通過統(tǒng)一的詞匯量考試進行，分級考試分為聽力考試和口語考試兩個環(huán)節(jié)，考察學生聽說能力。

（2）將A、B兩級分類變?yōu)锳、B、C三級分類。A級執(zhí)行目標是提高目標，著重培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和多元文化能力，使學生具有較強的英語綜合應用能力，B級執(zhí)行目標是發(fā)展目標，加強聽說能力培養(yǎng)，使學生具備英語日常應用能力，C級執(zhí)行目標是基礎目標，培養(yǎng)學生基本的日常英語會話能力。

（3）改變隨意的教師安排與教材不分層次的使用。在尊重教師意愿的前提下，鼓勵教學經(jīng)驗豐富的教師到最需要他們的教學班任教。充分了解各個教師教學特色和教學特長，最大限度地發(fā)揮教師潛能。另外，教材選取要根據(jù)教材難易程度進行ABC分類，不能在不同等級使用同樣的教材。

（4）教學目標發(fā)生變化。C班在聽力練習主要培養(yǎng)學生對簡短對話材料的理解能力，口語練習先糾正發(fā)音，再培養(yǎng)基本的日常交流能力;B班在聽力練習方面培養(yǎng)學生在聽語速緩慢、發(fā)音清晰的對話材料中獲取人物、時間、地點、事件等基本信息，口語練習要能進行日常對話、簡單描述，并注意語句的語調和重音重讀;A班在聽力方面培養(yǎng)學生能聽懂語速正常、信息量較大的社會性材料，并獲取主要內容?？谡Z方面培養(yǎng)學生連貫地與人就熟悉話題進行自由交流。

（5）改變課堂教學設計和網(wǎng)絡教學設計的同一性。由于教材有了難易區(qū)別，教學設計上相應就會有所改變。目前我校的聽說課堂教學已全部采用多媒體教學，網(wǎng)絡教學也已基本普及，教師可以通過展示圖片、音頻和視頻的方式提高課堂趣味性，但在網(wǎng)絡材料選取方面，在保證教學目的的前提下，應注意區(qū)分層級和難易程度。教師可以通過網(wǎng)絡及時補充各種學習資料，關注每個學習層次學生的心理變化和學習反饋，鼓勵學生，減少學生學習英語焦慮感，從而提高學習效率。

（6）改變統(tǒng)一的考核方式。教學目標、教材和教學內容的不同決定考核方式的不同。針對本層次的學生前測和后測來判斷學生經(jīng)過一學期的分級教學，聽力和口語水平是否在原基礎上得到了提高。針對每個層次制定不同的考核標準。

（7）改變一成不變的層次劃分，根據(jù)學生聽說水平提高程度進行升級或降級學習。講過一兩個學期的分級教學，聽說水平得到提高，有跨級學習意愿的學生，可以申請跨級學習?？缂墝W習需經(jīng)過等級考核，達到考核要求方可進入高一層次班級進行學習;本層次學生學習吃力或無法適應本層次教學內容難度的，也可申請降級學習。

4結語

分級教學的順利實施不是一兩個老師的努力就能換來的，需要一個團隊的合作。因此在分級教學過程中應注意以下幾點問題：首先，要處理好各個部門之間的關系。因此分級教學是打破原有的行政班級，上課、互動、考核都是按照分級班級進行，這就增加了教務管理的難度。其次，學生的心理狀態(tài)是教師應關注的問題。由于按照英語聽說水平進行分級，難免會出現(xiàn)學生心理不平衡現(xiàn)象，好學生洋洋自得，疏于學習，差學生心理自卑，學習積極性不高等問題。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方式會出現(xiàn)教師過多地依賴網(wǎng)絡和多媒體，而忽視了與學生的互動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳等問題。

基金項目：2018年，西安翻譯學院，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分級教學在大學英語聽說教學中的應用研究（項目編號：J18B11）

參考文獻

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